李嫻

摘要：基于會計實務導向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革對于我國高層次應用型會計人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文首先對全日制MPAcc培養(yǎng)模式特點作出簡要概述。然后對基于會計實務導向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革面臨問題進行分析。針對面臨問題產生的主要原因，提出幾點具有針對性的基于會計實務導向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革策略。希望對業(yè)內具有一定參考作用。

關鍵詞：會計實務導向 MPAcc培養(yǎng)模式 改革策略

前言

MPAcc，即Master Of ProfessionaAccounting，會計碩士專業(yè)學位，它和會計學術性學位在規(guī)格上具有明顯不同。會計人才的培養(yǎng)對于我國社會經濟的發(fā)展具有重要意義，現(xiàn)階段，我國高級會計人員相對較少，MPAcc培養(yǎng)模式改革可以幫助我國培養(yǎng)更多的高級會計人才，進而推動我國社會經濟的進一步發(fā)展。

一、全日制MPAcc培養(yǎng)模式特點

全日制會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式與學術型會計學研究生培養(yǎng)模式最大的不同是培養(yǎng)目的，前者是培養(yǎng)高層次的復合型人才，后者主要培養(yǎng)會計實務會計人才與會計理論研究人才，更偏向于理論研究?，F(xiàn)階段，大部分高層次會計實務人才均來自全日制會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式。同時，全日制會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式與在職會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式之間具有一定不同，大部分全日制會計碩士專業(yè)學位學生并沒有一定社會實踐經歷與工作經驗，在碩士階段的積累將成為其主要實踐經驗，而在職會計碩士專業(yè)學位普遍為在職財務人員。

二、基于會計實務導向下的MPACG培養(yǎng)模式改革面臨問題

在基于會計實務導向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革中，面臨的主要問題可歸納為四個方面：

（一）培養(yǎng)目標不明確

MPAcc是設置的主要目的在于培養(yǎng)出高層次的會計實務人才，而正常的學術學位則是為了培養(yǎng)出高層次的會計理論人才，就世界范圍看，我國會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的應用相對較晚，缺乏實踐經驗，在一定程度上會借鑒國外會計專業(yè)相關經驗，但實際上，中國的會計專業(yè)和國外的會計專業(yè)存在一定的區(qū)別，雖然能夠讓國內的MPAcc得到一定的發(fā)展，但是會讓學生無法良好的區(qū)別會計學術學位和專業(yè)學位，很難取得良好效果，最終還會導致培養(yǎng)目標模糊，培養(yǎng)定位出現(xiàn)偏移，會計學術學位和專業(yè)學位是性質不同的兩種學位，前者以理論教學為主，后者側重于職業(yè)教育，更多的要求學生掌握住會計實務操作能力。因此在對MPAcc改革的過程過程中必須要明確培養(yǎng)目標，準確定位培養(yǎng)方向。

（二）課程設置不合理

現(xiàn)階段，許多國內高校在培養(yǎng)全日制MPAcc的過程中，沒有全面考慮學校自身的發(fā)展情況情況和發(fā)展特點，盲目的設置課程，造成課程設置不夠合理，很多高校的全日制MPAcc理論課程較多，缺少實際的操作練習，學生在學習過程中沒有足夠的時間展開實踐工作。此外，根據(jù)會計碩士全國教育指導委員會的規(guī)定，要求會計碩士所修課程學分最低為40，其中必修課不少于20，而關于實踐課只有6學分的要求，也就是說除了這6學分以外，其余課程均以理論教學為主，學生在學習過程中忙于完成課程，沒有時間去復習或者實踐。

（三）教學手段單一

一直來，國家的研究生教育設置的都是學術學位，因此大部分教師在這類學位的授課經驗上較為豐富，而缺少專業(yè)學位的授課經驗，此外，大部分院校是在2010年設置MPAcc專業(yè)學位的，起步時間較晚，所以，在教學過程中，其教學手段較為單一，部分院校至今仍采用和學士學位學生來相似的教學策略。部分學校的實踐形式也極為有限，這樣的教學情況，不利于實務型會計人才的培養(yǎng)。

（四）缺乏具體實踐

由上可知，全日制MPAcc主要是培養(yǎng)應用型人才，但是國內開設的課程大多數(shù)都是以理論課程為主，學生缺少實踐環(huán)節(jié)，不僅是因為在一些高等院校中，其并沒有抓住MPAcc培養(yǎng)目的實質問題，安排大量理論課程，缺乏具體實踐活動，不給學生提供給校內實訓和校外實習的機會，還因為一些企業(yè)和單位并沒有給學生提供親自操作的機會，比如，某校雖然組織學生去單位進行實習，但是敢為能夠提供給學生實踐的機會有限，在一般情況下，學生并沒有接觸到真正的會計核算，實踐能力也沒有得到提高，進而造成學生畢業(yè)后難以滿足工作要求。加之學校能夠提供的實習機會也十分有限，想要讓每個學生都有機會進行實習，存在著現(xiàn)實上的困難，這樣的情況下，大部分都參與到全日制MPAcc的學生沒有感受到教學上的不同，依然缺少實際操作能力。

三、基于會計實務導向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革具體策略

（一）明確全日制MPAcc培養(yǎng)目標

會計人才培養(yǎng)主要依賴高等院校，在學生畢業(yè)之后，其服務的主要對象為企事業(yè)單位，在企事業(yè)單位中，對于會計人員的操作能力要求相對較高，對此，需要高校對其操作能力進行重點培養(yǎng)，明確自身目標是培養(yǎng)精通會計實務、滿足社會需求的專業(yè)人才。在MPAcc培養(yǎng)模式下，為培養(yǎng)可以滿足社會需求的應用型高級會計人才，需要在課程設置中安排會計核算內容，讓其培養(yǎng)人才具有高級會計應有的分析能力、判斷能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)水平。

（二）構建動態(tài)課程設置體系

基于會計實務導向下的會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式需要積極構建一個動態(tài)的會計專業(yè)課程設置體系，其課程與對應學分需要和會計碩士專業(yè)學位全國教指委相關規(guī)定予以符合，通常情況下，不能自行設置課程中核心課與基礎課，高校應憑借自身課程優(yōu)勢與特點開設特色課程與多方向課程，如在財經院校中，就可以詳細設置專業(yè)課。眾所周知，會計實務會隨著社會經濟環(huán)境的變化而出現(xiàn)改變，因此，其課程設內容設置必須具有動態(tài)性。首先應該保證會計實務課程緊跟規(guī)定變化而進行改變，其次，需要保證課程設置隨外部環(huán)境變化而進行改變。我國企業(yè)會計準則與國際財務報告準則高度基本一致，因此，在課程設置中，還需要對國際會計準則和審計準則的最新變化予以考慮。

（三）豐富教學手段

為讓全日制MPAcc會計實務應用與創(chuàng)新水平得到提升，高校需要對教學方法進行及時改進，并不斷引進新的、先進的教學方法，讓教學方法、教學手段變得更為豐富。結合全日制MPAcc特點，現(xiàn)階段，筆者認為專業(yè)教師需要多采用情景教學法和案例教學法，在實施過程中，時刻堅持以學生為本的原則，保證學生在課堂中的學習地位，挑選一些最近的、典型的案例來融入教學理論知識，讓學生在課堂上對案例進行分析，以此來讓學生會計實務處理能力得到提升，針對學生分析結果，教師需要進行點評和鼓勵，以此來讓學生會計實務創(chuàng)新能力得到提升。除此之外，教師可采用“微課堂”等新型授課方法，并建立班級微信群，及時解決學生不懂的問題。

（四）注重實踐活動

由上可知，在全日制MPAcc的教學過程中，必須要為學生提供豐富的實踐活動，培養(yǎng)出精通會計實踐的應用型會計人才，因此開設全日制MPAcc課程的學校，必須要采取相應的手段，為學生提供實踐機會。比如，在有條件的情況下，高校應和企事業(yè)單位進行合作，共同構建實習基地，訓練學生會計實務能力。以某校為例，該校和事業(yè)單位簽訂相關合同，校企合作，建立了實習基地，學校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，不僅有效提高了學生的實踐機會和實踐能力，也從根本上提高了近教學效率和教學效果，更是為企業(yè)的發(fā)展提供了大量的人才。還可以在課堂中加入實訓環(huán)節(jié)與實務專家課堂，但是財務信息中大多會涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，因此，如果學校沒有條件構建實訓基地，就可以通過這種增設實訓課堂的方法可以讓學生獲得實踐機會，如在審計課、財務管理課中，就可以加入實踐環(huán)節(jié)，在校外聘請會計主管、財務總監(jiān)以及注冊會計師，來講解會計實務操作中會遇到的問題及解決方法。比如，某高校就聘請了專業(yè)技能較強、會計經驗豐富的企業(yè)財務總監(jiān)、會計主管、注冊會計師等會計實務專家，為學生講解企業(yè)中會計工作，以及在具體工作中可能遇到的問題，以此提高學生對工作的了解和認識。同時，可以利用核心課相關實訓軟件，對企業(yè)中會計實務處理場景進行模擬，讓學生在模擬場景中完成實訓，提升全日制會計碩士專業(yè)學位學生的實踐能力。

三、結論

綜上所述，針對基于會計實務導向下的MPAcc培養(yǎng)模式改革所面臨的主要問題，通過明確全日制MPAcc培養(yǎng)目標、構建動態(tài)課程設置體系、豐富教學手段、注重實踐活動的方法可以對此類問題進行有效解決，進而推動基于會計實務導向下的MPAcc培養(yǎng)模式的改革，為我國培養(yǎng)出更多的高級實務型會計人才。