摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求高中英語(yǔ)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、個(gè)性地發(fā)展。在語(yǔ)篇教學(xué)中，新課標(biāo)要求學(xué)生不僅掌握不同類型語(yǔ)篇的文體以及語(yǔ)言知識(shí)，更要在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的鑒賞和評(píng)價(jià)能力。本文以布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中形成性提問(wèn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，揭示形成性提問(wèn)對(duì)學(xué)生思辨能力提高的可行性，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供可行方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);形成性提問(wèn);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙心婕，太原師范學(xué)院。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生在思維品質(zhì)上有所發(fā)展，這樣有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的判斷。語(yǔ)篇教學(xué)中，核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠理解語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)，形成清晰邏輯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，促進(jìn)自身思維層次的上升，豐富分析與解決問(wèn)題的能力。

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，在教育領(lǐng)域，人的認(rèn)知目標(biāo)遵循由淺入深的六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力可以通過(guò)形成性提問(wèn)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷達(dá)成這些認(rèn)知目標(biāo)。核心素養(yǎng)要求學(xué)生注重運(yùn)用自己的思維品質(zhì)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)有的研究較少涉及形成性提問(wèn)對(duì)于提高學(xué)生思辨能力方面的研究。基于此，本文以布魯姆的教育目標(biāo)分類理論作為基礎(chǔ)，闡釋高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)，并將其與形成性提問(wèn)相結(jié)合，探索形成性提問(wèn)在提高學(xué)生思辨能力方面的實(shí)用性途徑。

二、核心素養(yǎng)下的思辨能力

思辨能力就是對(duì)輸入信息的闡釋、分析和評(píng)價(jià)的能力，以及基于間接獲取或直接獲取的信息進(jìn)行推理和解釋的能力。而在核心素養(yǎng)的視域下，思辨能力則指學(xué)生的思維品質(zhì)在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來(lái)的能力。

（一）布魯姆教育目標(biāo)分類理論與思辨能力

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆最初在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⒔逃繕?biāo)分為六個(gè)類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在記憶階段，學(xué)生要能夠在長(zhǎng)時(shí)記憶中辨別提取出與呈現(xiàn)材料有關(guān)的內(nèi)容。在理解階段，學(xué)生要通過(guò)解釋澄清、歸類概括等思辨過(guò)程在語(yǔ)言交流中完成意義的構(gòu)建。在應(yīng)用階段，學(xué)生要將所學(xué)習(xí)的解決問(wèn)題的方法應(yīng)用到規(guī)定的情境中。在分析階段，學(xué)生要完成區(qū)別、組織等思辨過(guò)程，將所呈現(xiàn)的材料進(jìn)行邏輯上關(guān)聯(lián)的整合。在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生要基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出自己的判斷。在創(chuàng)造階段，學(xué)生要通過(guò)假設(shè)、計(jì)劃、構(gòu)架等步驟，將材料要素經(jīng)過(guò)自己的重構(gòu)加工形成新的知識(shí)產(chǎn)出。在布魯姆所提出的理論中，整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中思辨能力沒有以直接的形式提出，卻滲透于認(rèn)知過(guò)程的各個(gè)方面，為整個(gè)認(rèn)知過(guò)程提供思維上的支撐。

（二）高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與思辨能力

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素構(gòu)成。其中思維品質(zhì)是關(guān)鍵能力也是必備品格，是建立在知識(shí)的基礎(chǔ)之上但又對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工升華的內(nèi)容。思維品質(zhì)要求學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)辨析現(xiàn)象、分類概括、構(gòu)建新概念、分析推斷、正確判斷、創(chuàng)意表達(dá)、獨(dú)立思考并進(jìn)行創(chuàng)新性思維。思維品質(zhì)中對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了著重強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生在接受知識(shí)輸入的過(guò)程中主動(dòng)思考、內(nèi)化知識(shí)、學(xué)會(huì)觀察與比較、分析與推斷、歸納與構(gòu)建、批判與創(chuàng)新，解決學(xué)生盲目崇拜教師和教材，從而導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)篇的理解流于表象的問(wèn)題。

（三）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思辨能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸最多的便是語(yǔ)篇語(yǔ)料，這些語(yǔ)料不僅是學(xué)生接受語(yǔ)言輸入的來(lái)源，幫助學(xué)生感知語(yǔ)言，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生思辨的直接內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的載體。在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師可以充分創(chuàng)建與主題意義相關(guān)的語(yǔ)境，從而充分挖掘主題語(yǔ)境中充分發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)對(duì)文本觀點(diǎn)的討論來(lái)提高學(xué)生的鑒別和評(píng)價(jià)能力;也可以通過(guò)中外文化的對(duì)比來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，豐富學(xué)生的思維方式。

三、閱讀教學(xué)中的形成性提問(wèn)與思辨能力

（一）形成性提問(wèn)

提問(wèn)（question）是課堂互動(dòng)的重要形式。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索者，通過(guò)自己的思考和討論表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，所以提問(wèn)具有形成性的功能。作為形成性評(píng)價(jià)的工具之一，提問(wèn)是幫助學(xué)生獲取信息、促進(jìn)觀點(diǎn)形成、改變課堂環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)出的重要手段。在課堂上，有效提問(wèn)不僅能夠幫助教師合理掌控課堂教學(xué)的進(jìn)度，也有利于學(xué)生形成嚴(yán)密的思維邏輯，構(gòu)建起合理的知識(shí)框架。

（二）形成性提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的可行性

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)過(guò)程。與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也是遵循理解——探究——思辨——產(chǎn)出的過(guò)程。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要以層次性的提問(wèn)為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在不同類型的形成性提問(wèn)的回答中不斷達(dá)成上述六個(gè)目標(biāo)過(guò)程，并在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展不斷深化，貫穿于閱讀教學(xué)全程。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，所以形成性提問(wèn)中不同的提問(wèn)類型可以相互協(xié)同，共同完成語(yǔ)篇教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，以不同問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)來(lái)完成任務(wù)。根據(jù)布魯姆與安德森的教育目標(biāo)分類理論，形成性提問(wèn)類型可以分為以下幾種：

針對(duì)閱不同內(nèi)容，教師采取不同類型的形成性提問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中確保教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采取知識(shí)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的正遷移;在課堂知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師采用理解性、應(yīng)用性、分析性、評(píng)價(jià)性問(wèn)題幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容;在拓展環(huán)節(jié)，教師采用創(chuàng)造性問(wèn)題幫助學(xué)生拓寬思維，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的發(fā)散。

（三）閱讀教學(xué)中形成性提問(wèn)之于思辨能力的提高

本文以外研社版高中英語(yǔ)必修一課本第五單元課文為例，對(duì)形成性提問(wèn)之于思講述辨能力提高的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。

文章結(jié)構(gòu)如下：

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展開知識(shí)性問(wèn)題的提問(wèn)：Do you know about the phenomenon that birds will regularly move from the north to the south in winter in our country？Do you know some other animals who have the similar behavior like them？ 這些問(wèn)題不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，并且能夠啟發(fā)學(xué)生開展課堂思考，為后面教學(xué)做鋪墊。

其次，在內(nèi)容講授環(huán)節(jié)，理解性問(wèn)題和應(yīng)用性問(wèn)題以及分析性問(wèn)題是重點(diǎn)：Please use skimming and scanning to read the passage and the answer my questions about the passage.Can you find out the whole journey experience of their migration？ What's the general structure of this passage and what's the relationship between the different parts？應(yīng)用性問(wèn)題可以使學(xué)生發(fā)展應(yīng)用技能，輔助文章內(nèi)容框架的建立與內(nèi)容的整合;理解性問(wèn)題則幫助學(xué)生把握文章重點(diǎn)知識(shí)，樹立文章脈絡(luò)，發(fā)展推斷、分類、等思辨能力;在分析性問(wèn)題，學(xué)生需要辨別、區(qū)分文章不同的組塊并發(fā)現(xiàn)連貫性，在自我認(rèn)知中形成自己對(duì)語(yǔ)篇的理解。

最后，在思維發(fā)散階段，評(píng)價(jià)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生思辨能力的主陣地：What's your opinion about the people's behavior to the Monarch？ How could people get along well with the nature？評(píng)價(jià)性問(wèn)題中教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀要素，并從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行評(píng)析。創(chuàng)造性問(wèn)題在整個(gè)形成性問(wèn)題體系中開放性與生成性最強(qiáng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生基于文章內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造，生產(chǎn)出全新的內(nèi)容。

所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，形成性提問(wèn)要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，完成內(nèi)容理解—知識(shí)構(gòu)建—評(píng)價(jià)思辨—內(nèi)容產(chǎn)出這一有效學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性提問(wèn)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不斷刺激學(xué)生思辨能力的各個(gè)方面，能夠幫助學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

四、教學(xué)建議

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，形成性提問(wèn)的有效應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，對(duì)此，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議：

第一，明確思辨目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題。教師要在英語(yǔ)教學(xué)中有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，通過(guò)思辨學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)思辨。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要把握文章特征，挖掘出蘊(yùn)藏于文章有利于自我思維發(fā)散方面的問(wèn)題，在問(wèn)題的表達(dá)上應(yīng)目的指向明確，促進(jìn)學(xué)生思考，在思辨中形成正確的價(jià)值觀。

第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)注邏輯關(guān)聯(lián)。閱讀教學(xué)是一個(gè)基于文章內(nèi)容的完整過(guò)程，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意邏輯的銜接。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)，從部分到整體，從接納到產(chǎn)出，采用螺旋上升的方式幫助思維程度的不斷深入與提高。

第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)注重開放性與寬容性，保護(hù)學(xué)生思辨力的自由發(fā)展。問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)、形式與開放性程度可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生潛移默化的影響。教師給予開放性較強(qiáng)的問(wèn)題有利于學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，在產(chǎn)出環(huán)節(jié)敢于開闊自己的思路，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將思辨作為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的一個(gè)常規(guī)習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思辨能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求下，教師可以依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論中有關(guān)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)定，將提高學(xué)生思辨能力與形成性提問(wèn)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)指向性明確的具體問(wèn)題，按照語(yǔ)篇邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行形成性問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，并有意識(shí)擴(kuò)展問(wèn)題的開放性，包容學(xué)生多樣的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生辨能力的發(fā)展與語(yǔ)篇知識(shí)的掌握同步提高。

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