黃 斌

（玉林市衛(wèi)生學校，廣西 玉林 537000）

近幾年來，一種新的視頻教學模式——微課成為我國教育研究和應用領域的熱門。而微課對于實施翻轉課堂的重要性，也引起了許多致力于研究翻轉課堂的學者的關注。目前，翻轉課堂已經(jīng)引起我國許多教學工作者的重視和關注，已經(jīng)有相當一部分學校將微課作為教學改革試點，開始了基于微課的翻轉課堂教學探索，并取得了良好的教學效果。而關于中職藥劑學翻轉課堂教學模式的研究和實踐很少，對基于微課的中職藥劑學翻轉課堂教學模式的應用研究更是少之又少。

1 微課和翻轉課堂的概述

1.1 微課的概念和組成

微課全稱微型視頻課程，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識（重點、難點、考點）以及例題、習題、疑難問題、實驗操作等的教學過程相關資源的有機整合體。微課這一概念最先由美國學者戴維·彭羅斯提出，他認為微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖[1]。

微課的核心是教學微視頻，同時可包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環(huán)境。教學視頻時長一般為5到8分鐘，最長不超過10分鐘。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

1.2 翻轉課堂的概念和組成

所謂翻轉課堂，是相對傳統(tǒng)課堂教學過程而言的。在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上傳授知識，而把知識的內化過程留給學生下課獨立完成。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)教學過程，它將知識傳遞過程放在課堂外，而課堂則成為學生完成作業(yè)、討論問題或得到個性化指導的地方[2]。翻轉課堂就是教師提供教學視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形式。

由于把教學過程完全顛倒，翻轉課堂中的教學要素也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）教師由知識傳授者變?yōu)閷W習指導者。在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和信息技術支持下的各種網(wǎng)絡資源。這就意味著教師不再承擔傳授知識的絕對主體角色，而是作為課堂教學活動的組織者、設計者。設計教學活動供學生探索學習，并在學生完成作業(yè)、探討問題等知識消化階段給予指導性幫助，以確保學生將所學知識盡可能完全掌握。

（2）學生由被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄空摺鹘y(tǒng)教學中，學生一直在被動接受教師灌輸?shù)闹R，主動性很難得到發(fā)揮。而在信息技術支持下的翻轉課堂中，學生是知識的主動構建者，他們可以自由制訂學習時間和進度，碰到難以理解的知識時可以反復觀看教學視頻或搜索相關教學資源，而不是被動等待教師講解。同時在課堂上，學生也不再是獨立完成作業(yè)，而是積極參與教師設計的教學活動，在與教師和同學的討論、協(xié)作過程中深入掌握知識。

（3）教學內容由單一化向多元化轉變。傳統(tǒng)課堂教學中，教師傳授的知識多為教材中的內容，教師或是依托教材直接講解，或制作PPT給學生演示，學生獲得的大部分知識來源于課本。翻轉課堂擯棄了傳統(tǒng)教學以教材為主體的教學內容，通過支持學生觀看網(wǎng)絡教學視頻，增加了學生獲取知識的渠道。

2 基于微課的翻轉課堂教學流程

通過對國內外翻轉課堂研究成果的分析，結合中職藥劑學特點，筆者設計了符合中職藥劑學課程的基于微課的翻轉課堂教學流程圖（見圖1）。

圖1 基于微課的翻轉課堂教學流程

3 基于微課的翻轉課堂教學模式在中職藥劑學教學中的應用

以藥劑學課程中的“片劑”為例，闡述如何在中職藥劑學教學中實施基于微課的翻轉課堂。

藥劑學課程在中職二年級學生中開設，此時學生已經(jīng)基本能分類藥品、判斷藥品的劑型、了解各劑型的制備方法，但是對藥劑學缺乏系統(tǒng)的認識，對各種劑型的制備操作仍然不熟悉。

3.1 課程開發(fā)

3.1.1 制訂導學方案 導學的目的是幫助學生明確自己的學習方向、學習內容、學習任務。在實施翻轉課堂之前，學生需要進行課前預習，教師制訂導學方案，學生的學習就會事半功倍。（1）學習目標：①掌握片劑的概念、片劑常用的輔料及其特性、片劑的制備方法；②熟悉片劑分類及特點，壓片過程及其影響因素，包糖衣與薄膜包衣的工藝與材料；③分析在壓片過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法、片劑的質量檢查。（2）學習任務：課前預習導學方案掌握片劑的要點、重點，能運用理論知識解釋片劑生產(chǎn)過程中常見的問題。

3.1.2 錄制微課 教師可以根據(jù)片劑在實際生產(chǎn)中易出現(xiàn)的一些問題制成微課視頻讓學生觀看，先讓學生對片劑制備有初步的了解，然后教師與學生一起簡單分析原因，以加深理解，這樣就能提高學生思考能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3.2 知識傳授

3.2.1 教師線上監(jiān)督 雖然翻轉課堂將知識傳授放在課外，教師無法親眼觀察學生的學習狀況，但是可以通過網(wǎng)絡教學平臺及時了解每位學生的學習進度。教師把學生反饋的問題記錄下來，進行歸納整理，對于大多數(shù)學生提的問題，教師可以在課堂上統(tǒng)一安排時間進行解答，而對于少數(shù)學生提的問題，教師則可以在線進行個別輔導。

3.2.2 學生自主學習 由于翻轉課堂把知識傳授環(huán)節(jié)更多放到了課外，學生可以自由掌控學習進度、支配學習時間、認真觀看微課，還可以和教師、同學在線上一起討論問題，交流學習心得。

3.3 知識內化

為保證教學任務順利進行，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生依靠自己的能力完成學習任務。課堂上，教師可以向學生提出一些在藥品生產(chǎn)過程中可能會遇到的問題，讓學生組成學習小組，大家一起思考，或上網(wǎng)查找資料尋找解決問題的方法。在整個教學過程中，教師只需要掌控全局，密切關注各個學習小組的學習動態(tài)。發(fā)現(xiàn)問題時予以糾正，在學生需要幫助時予以指導，保證每位學生都能高效完成學習任務。教師根據(jù)每位學生的學習水平、個性特點以及學習習慣進行有針對性的指導，最大限度挖掘學生的潛能，真正做到因材施教。

3.4 評價反思

3.4.1 教師總結 教師的課后總結分兩部分，一是對學生的學習情況進行評價，主要為批閱作業(yè)。二是對整個教學過程進行總結。總結的途徑有兩個：一個是學生的反饋，另一個是對教學過程的觀察和教學效果的評價。如果在總結過程中發(fā)現(xiàn)有問題，教師可以及時解決，以使教學效果得到不斷提高。

3.4.2 學生復習 學生課后可以根據(jù)教師的指導進行針對性復習，如果在復習過程中遇到不明白的地方或其他新問題，也可以請教教師或與同學共同探討。

4 結語

基于微課的翻轉課堂教學模式在中職藥劑學課程教學中應用，既提高了中職藥劑學課程教學質量和效果，也活躍了課堂氣氛，同時還增強了學生的思考和動手能力。微課是一種新的教學方式，其碎片化的學習方式大大提高了學生利用閑暇時間學習的質量，翻轉課堂更是對微課學習效果的延伸，學生對微課的疑惑之處，可以在課堂上提問解決，這樣就實現(xiàn)了知識的有效吸收。微課與翻轉課堂相結合，能深化中職藥劑學課堂教學模式改革，提升教學質量，使學生感到學習的樂趣，培養(yǎng)出具備良好專業(yè)應用能力、適應社會需要的高素質、應用型人才。