黃 斌

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

近幾年來，一種新的視頻教學(xué)模式——微課成為我國(guó)教育研究和應(yīng)用領(lǐng)域的熱門。而微課對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，也引起了許多致力于研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者的關(guān)注。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起我國(guó)許多教學(xué)工作者的重視和關(guān)注，已經(jīng)有相當(dāng)一部分學(xué)校將微課作為教學(xué)改革試點(diǎn)，開始了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索，并取得了良好的教學(xué)效果。而關(guān)于中職藥劑學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐很少，對(duì)基于微課的中職藥劑學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究更是少之又少。

1 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1 微課的概念和組成

微課全稱微型視頻課程，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）以及例題、習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等的教學(xué)過程相關(guān)資源的有機(jī)整合體。微課這一概念最先由美國(guó)學(xué)者戴維·彭羅斯提出，他認(rèn)為微課既可以作為一種進(jìn)行知識(shí)挖掘的工具，也可以作為知識(shí)脈沖[1]。

微課的核心是教學(xué)微視頻，同時(shí)可包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)一般為5到8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和組成

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上傳授知識(shí)，而把知識(shí)的內(nèi)化過程留給學(xué)生下課獨(dú)立完成。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程，它將知識(shí)傳遞過程放在課堂外，而課堂則成為學(xué)生完成作業(yè)、討論問題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方[2]。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。

由于把教學(xué)過程完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)要素也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）教師由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和信息技術(shù)支持下的各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔(dān)傳授知識(shí)的絕對(duì)主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)供學(xué)生探索學(xué)習(xí)，并在學(xué)生完成作業(yè)、探討問題等知識(shí)消化階段給予指導(dǎo)性幫助，以確保學(xué)生將所學(xué)知識(shí)盡可能完全掌握。

（2）學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直在被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，主動(dòng)性很難得到發(fā)揮。而在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，他們可以自由制訂學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，碰到難以理解的知識(shí)時(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動(dòng)等待教師講解。同時(shí)在課堂上，學(xué)生也不再是獨(dú)立完成作業(yè)，而是積極參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在與教師和同學(xué)的討論、協(xié)作過程中深入掌握知識(shí)。

（3）教學(xué)內(nèi)容由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師傳授的知識(shí)多為教材中的內(nèi)容，教師或是依托教材直接講解，或制作PPT給學(xué)生演示，學(xué)生獲得的大部分知識(shí)來源于課本。翻轉(zhuǎn)課堂擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教材為主體的教學(xué)內(nèi)容，通過支持學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，增加了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的分析，結(jié)合中職藥劑學(xué)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了符合中職藥劑學(xué)課程的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖（見圖1）。

圖1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以藥劑學(xué)課程中的“片劑”為例，闡述如何在中職藥劑學(xué)教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。

藥劑學(xué)課程在中職二年級(jí)學(xué)生中開設(shè)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本能分類藥品、判斷藥品的劑型、了解各劑型的制備方法，但是對(duì)藥劑學(xué)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)各種劑型的制備操作仍然不熟悉。

3.1 課程開發(fā)

3.1.1 制訂導(dǎo)學(xué)方案 導(dǎo)學(xué)的目的是幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，學(xué)生需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師制訂導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①掌握片劑的概念、片劑常用的輔料及其特性、片劑的制備方法；②熟悉片劑分類及特點(diǎn)，壓片過程及其影響因素，包糖衣與薄膜包衣的工藝與材料；③分析在壓片過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法、片劑的質(zhì)量檢查。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案掌握片劑的要點(diǎn)、重點(diǎn)，能運(yùn)用理論知識(shí)解釋片劑生產(chǎn)過程中常見的問題。

3.1.2 錄制微課 教師可以根據(jù)片劑在實(shí)際生產(chǎn)中易出現(xiàn)的一些問題制成微課視頻讓學(xué)生觀看，先讓學(xué)生對(duì)片劑制備有初步的了解，然后教師與學(xué)生一起簡(jiǎn)單分析原因，以加深理解，這樣就能提高學(xué)生思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.2 知識(shí)傳授

3.2.1 教師線上監(jiān)督 雖然翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授放在課外，教師無法親眼觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師把學(xué)生反饋的問題記錄下來，進(jìn)行歸納整理，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生提的問題，教師可以在課堂上統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行解答，而對(duì)于少數(shù)學(xué)生提的問題，教師則可以在線進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授環(huán)節(jié)更多放到了課外，學(xué)生可以自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、支配學(xué)習(xí)時(shí)間、認(rèn)真觀看微課，還可以和教師、同學(xué)在線上一起討論問題，交流學(xué)習(xí)心得。

3.3 知識(shí)內(nèi)化

為保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師可以向?qū)W生提出一些在藥品生產(chǎn)過程中可能會(huì)遇到的問題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，大家一起思考，或上網(wǎng)查找資料尋找解決問題的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只需要掌控全局，密切關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)予以糾正，在學(xué)生需要幫助時(shí)予以指導(dǎo)，保證每位學(xué)生都能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，真正做到因材施教。

3.4 評(píng)價(jià)反思

3.4.1 教師總結(jié) 教師的課后總結(jié)分兩部分，一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要為批閱作業(yè)。二是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的途徑有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)生的反饋，另一個(gè)是對(duì)教學(xué)過程的觀察和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。如果在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)有問題，教師可以及時(shí)解決，以使教學(xué)效果得到不斷提高。

3.4.2 學(xué)生復(fù)習(xí) 學(xué)生課后可以根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，如果在復(fù)習(xí)過程中遇到不明白的地方或其他新問題，也可以請(qǐng)教教師或與同學(xué)共同探討。

4 結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職藥劑學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用，既提高了中職藥劑學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果，也活躍了課堂氣氛，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的思考和動(dòng)手能力。微課是一種新的教學(xué)方式，其碎片化的學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)生利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)的質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂更是對(duì)微課學(xué)習(xí)效果的延伸，學(xué)生對(duì)微課的疑惑之處，可以在課堂上提問解決，這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效吸收。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，能深化中職藥劑學(xué)課堂教學(xué)模式改革，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)出具備良好專業(yè)應(yīng)用能力、適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。