劉利軍，謝 謙

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

湖南省教育廳《關(guān)于開展2016年度高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查的通知》[1]提出，要對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在籍學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行抽查，同時(shí)檢查各高職院校有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的制度建設(shè)與實(shí)施情況。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能，分析和解決專業(yè)實(shí)際問題的關(guān)鍵訓(xùn)練項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐作風(fēng)等的有效手段。

由于高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生采用的是“2+1”模式，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，突出培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?、初入社?huì)適應(yīng)能力差，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中也因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多、精力不足、學(xué)生不重視等原因心有余而力不足。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于指導(dǎo)教師和學(xué)生來說，時(shí)間短、任務(wù)重。如何保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是當(dāng)下亟待解決的難題。本研究結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位出發(fā)，重點(diǎn)探討模塊化多樣式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)當(dāng)下的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)具有一定的借鑒意義。

1 存在的問題

調(diào)查湖南省各高職院校近兩年來的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況[2-4]，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中，存在著以下問題：（1）課題題目單一或是課題題目與實(shí)習(xí)崗位脫節(jié)；（2）學(xué)生配合度差、學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通協(xié)調(diào)性差；（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容復(fù)制粘貼、東拼西湊；（4）錯(cuò)誤理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義，將畢業(yè)設(shè)計(jì)等同于本科畢業(yè)論文。

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高畢業(yè)生綜合能力的有效模式。如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓學(xué)生和指導(dǎo)教師在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，是當(dāng)下各高職院校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的重心。高職教育以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為主，因此，應(yīng)從崗位著手進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。

2 分崗位確定模板

本研究旨在開發(fā)能解決藥學(xué)專業(yè)工作過程中實(shí)際問題的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位將畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行模塊化（見表1），同時(shí)，專門成立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)（由各指導(dǎo)教師組成），指導(dǎo)、管理學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯。一方面，為學(xué)生提供清晰的設(shè)計(jì)思路，有效確定選題，避免與實(shí)習(xí)崗位脫節(jié)；另一方面，促進(jìn)指導(dǎo)教師與學(xué)生及時(shí)溝通，便于有效收集信息與積累資源。

本研究收集學(xué)院近三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)資料及各專家點(diǎn)評(píng)意見，綜合各崗位特點(diǎn)，整理得出相關(guān)模式（見圖1～4），希望能為各院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供一定的參考。

2.1 實(shí)驗(yàn)型（生產(chǎn)制備、質(zhì)檢類）方案設(shè)計(jì)

2.1.1 生產(chǎn)制備類模式 該模式主要針對(duì)制劑制備崗位的畢業(yè)設(shè)計(jì)，整體思路是通過對(duì)已有方案的預(yù)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)制備難題，在帶教教師的指導(dǎo)下及查閱文獻(xiàn)，一步步設(shè)計(jì)摸索試驗(yàn)，找出優(yōu)化參數(shù)，制訂新的制備方案。為保證新的制備方案具有一定的可行性、實(shí)用性，一般要求通過質(zhì)檢、臨床療效驗(yàn)證，最終確定制備方案。

表1 按實(shí)習(xí)崗位分類的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

圖1 實(shí)驗(yàn)型（生產(chǎn)制備類）方案設(shè)計(jì)模式

2.1.2 質(zhì)檢類模式 該模式主要針對(duì)質(zhì)量檢查崗位的畢業(yè)設(shè)計(jì)，整體思路是通過對(duì)已有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，找出檢查或測(cè)定難題，通過帶教教師的指導(dǎo)及查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)相關(guān)條件摸索試驗(yàn)，確定最佳檢查/測(cè)定條件，完成檢/測(cè)樣。同時(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略的方法學(xué)試驗(yàn)驗(yàn)證最佳條件的準(zhǔn)確性及穩(wěn)定性。若是含量測(cè)定，還可通過另一確定方法測(cè)樣對(duì)比，驗(yàn)證所測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

圖2 實(shí)驗(yàn)型（質(zhì)檢類）方案設(shè)計(jì)模式

2.2 描述型（質(zhì)管、營(yíng)銷類）方案設(shè)計(jì)

該模式主要針對(duì)質(zhì)量管理、營(yíng)銷崗位的畢業(yè)設(shè)計(jì)，整體思路是對(duì)號(hào)入座，分為策劃型與優(yōu)化型。策劃型主要思路先整體策劃，再分解任務(wù)，最后對(duì)號(hào)入座逐一實(shí)施。本類型的方案設(shè)計(jì)建議附上實(shí)施后的成效，驗(yàn)證方案的實(shí)用性和可行性。若成效不明顯，可以從實(shí)施方案分析總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)化型主要思路是先調(diào)研，分析得出可優(yōu)化措施，再對(duì)號(hào)入座逐一實(shí)施，最后說明實(shí)施后的效果。本類型的方案設(shè)計(jì)也可以附上優(yōu)化后的調(diào)研結(jié)果，或者用圖片對(duì)比的形式突顯優(yōu)化效果。

圖3 描述型（質(zhì)管、營(yíng)銷類）方案設(shè)計(jì)模式

圖4 案例分析型（用藥指導(dǎo)類）方案設(shè)計(jì)模式

2.3 案例分析型（用藥指導(dǎo)類）方案設(shè)計(jì)

該模式主要針對(duì)藥學(xué)服務(wù)崗位的畢業(yè)設(shè)計(jì)，整體思路是個(gè)性案例分析或個(gè)類案例分析。基本框架是通過詢問患者疾病史、過敏史等基本情況或問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)用藥誤區(qū)，然后針對(duì)患者疾病情況，結(jié)合病情分析用藥，交代并確認(rèn)患者理解用法用量、不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)，最后從生活習(xí)慣、用藥依從性等方面提供健康指導(dǎo)。本類型的方案設(shè)計(jì)切忌照搬指導(dǎo)用書，造成查重不合格。同時(shí)，建議附上回訪或服務(wù)評(píng)價(jià)，驗(yàn)證方案的可行性及實(shí)用性。

3 結(jié)語

本研究以“崗位對(duì)接”與“以就業(yè)為導(dǎo)向”為理論依據(jù)，旨在通過“提出問題—分析問題—解決問題”的思路將畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性、可行性及創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。