孫航

摘 要：目前設(shè)計思維概念除了被用于設(shè)計行業(yè)，已被推廣應(yīng)用于各行各業(yè)，并取得了較大成效。本文探討了將設(shè)計思維應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中的可行性，將設(shè)計思維的核心四步驟開源式地與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了融合。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維 教學(xué)設(shè)計 可行性

一、什么是設(shè)計思維？

早于20世紀(jì)50-60年代，設(shè)計思維就作為一個特定的解決問題的方法而誕生，其概念以及內(nèi)涵幾經(jīng)變遷。關(guān)于設(shè)計思維的理論研究目前仍然處于發(fā)展當(dāng)中，較權(quán)威、宏觀的觀點是將其為一種特殊的思維方式，這種思維方式的特殊性來自于其在設(shè)計界的應(yīng)用。設(shè)計思維模型有很多，比較經(jīng)典的是斯坦福設(shè)計研究院的 EDIPT 模型，包含同理心empathy、定義問題define、構(gòu)想ideation、原型prototype和測試test等五個階段，每個階段都包含不同的目標(biāo)、實施原則及具體方法工具等。

在現(xiàn)階段，設(shè)計思維已經(jīng)成為一種具有開源性質(zhì)的思維方式應(yīng)用于各個領(lǐng)域，而設(shè)計思維對Solution-Focus（即設(shè)計以解決問題為目標(biāo)）的強針對性在解決問題方面體現(xiàn)出了出眾的優(yōu)勢。在橫山禎德于2017年發(fā)表的《設(shè)計思維》一書中收錄了將設(shè)計思維運用于文科領(lǐng)域、哲學(xué)領(lǐng)域的案例。

而在設(shè)計思維誕生的搖籃——斯坦福大學(xué)中，開設(shè)了一門名為“人生設(shè)計課“的熱門課程。該課程創(chuàng)始人是兩名跨界的設(shè)計師——前蘋果公司員工比爾·伯內(nèi)特和戴夫·伊萬斯，他們把設(shè)計思維運用到人生的設(shè)計中來。他們指出：“設(shè)計思維在商業(yè)上的有效性已經(jīng)被驗證，所以這些思路具有很強的實操性，絕非泛泛而談，它不是指設(shè)計師思維，它更像是一套開源方法論?！?/p>

然而設(shè)計思維在幫助各個領(lǐng)域解決各類問題的同時，卻還未涉足高等教育的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計方面。

作為課堂教學(xué)重要組成的教學(xué)設(shè)計，是指教學(xué)活動組織與開展的整體策劃和綜合設(shè)計。所謂整體策劃是指教師要對一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個教學(xué)階段或一個教學(xué)單元作出有目的和有計劃的整體思考，使每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計既能體現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)的追求又能體現(xiàn)近期目標(biāo)的遞進(jìn)要求。而設(shè)計思維作為一個具有開源性質(zhì)的思維方式，具有一定的可調(diào)整型，可針對所解決的問題的不同來進(jìn)行調(diào)整。因此，將設(shè)計思維嵌入于教學(xué)設(shè)計具有一定的理論基礎(chǔ)，同時能夠基于設(shè)計思維發(fā)展出一系列關(guān)于如何用設(shè)計思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的方法論。

二、設(shè)計思維在教學(xué)設(shè)計中的運用

1.高等教育教學(xué)設(shè)計對于設(shè)計思維的需求

高等教育相較于其他學(xué)歷教育具有一定的特殊性，專業(yè)知識更新速度快。教材更新速度快，更需要教師靈活采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)?！陡叩冉逃龑W(xué)》一書中指出：“高校教師承擔(dān)著繁重的科學(xué)研究任務(wù)，要運用已知去探索未知，去創(chuàng)造知識。教師的勞動不是簡單的重復(fù)勞動，而是不斷推出新的勞動成果、增加新的內(nèi)容的創(chuàng)造性活動?！庇纱丝磥恚虒W(xué)設(shè)計對設(shè)計思維有著迫切的需求。

2.同理心empathy與分析教學(xué)背景

隨著高等教育普及化、終身化教育，高校教師面對的是具有一定生活經(jīng)驗、科學(xué)文化知識和抽象思維能力的青年人和成年人，由于學(xué)生來源、經(jīng)歷不同，年齡不同，生理、心理發(fā)展及知識水平存在很大差異。設(shè)計思維EDIPT模型中的第一步empathy，即換位思考，提供一個能真正有效的了解學(xué)生，理清學(xué)情的基本方法，同時，能夠輔助教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而指導(dǎo)下一步教學(xué)設(shè)計。

3.定義問題define與教學(xué)目標(biāo)的確定

在目前高等教育發(fā)展的形勢下，教師更需要及時發(fā)現(xiàn)問題、定義問題，找出新的知識點、技能點。在分析、了解教學(xué)背景后后，就到了對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要對每一次授課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。通過采用設(shè)計思維的第二步（define）定義問題，教師能夠清楚將“我們的學(xué)生是誰？我們想教會學(xué)生什么？我們想解決的是什么問題？教學(xué)重點及難點是什么？有什么相關(guān)聯(lián)的不可控因素？我們想要的的短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)影響是什么？我們的基本方法是什么？”等其他問題理清。

4.構(gòu)想ideation與教學(xué)方式的探索

教育方式多樣化，以及伴隨著普及化和終身化教育，并隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，越來越多的教學(xué)方式層出不窮，要求教師不斷推出新的勞動成果、增加新的內(nèi)容，在這個方面設(shè)計思維的第三步構(gòu)想（ideation）能夠幫助教師突破思維定式，結(jié)合實際找出合適教學(xué)方法。同時也有助于教師團(tuán)隊開發(fā)課程資源。在目前的高校專業(yè)課教育設(shè)計中，經(jīng)常會邀請行業(yè)企業(yè)專家、教育專家加入研討，進(jìn)行充分論證，甚至通過頭腦風(fēng)暴，一同探索各種可行的教學(xué)設(shè)計。而這點跟設(shè)計思維所提倡的ideation完全契合。

5.開源性的運用原型prototype及測試test

原型prototype及測試test環(huán)節(jié)對于教學(xué)設(shè)計似乎并不兼容。教學(xué)是一種特殊的活動， 具有一定的不可逆性，因而無法簡單復(fù)制、利用設(shè)計思維中prototype及test環(huán)節(jié)。但誠如前面所說，設(shè)計思維是一個開源的設(shè)計方法論，因此可根據(jù)實際情況進(jìn)行必要調(diào)整。比爾·伯內(nèi)特及戴夫·伊萬斯在斯坦福大學(xué)所開設(shè)的人生設(shè)計課中，便靈活的將此二步驟進(jìn)行開源處理。在prototype環(huán)節(jié)，他們提出：“（在人生設(shè)計的問題上）進(jìn)行原型設(shè)計是我為了提出有建設(shè)意義的問題，暴露出我們內(nèi)心深處的偏好和設(shè)想，迅速重復(fù)反饋，逼近目標(biāo)。”，并建議采用提問的方法，如果有條件的話進(jìn)行實際體驗。在教學(xué)設(shè)計的領(lǐng)域，prototype及test最直接的替代環(huán)節(jié)是說課、聽課及評課。說課是課堂教學(xué)的延伸與擴展，是教師對自身教學(xué)進(jìn)行的較為系統(tǒng)細(xì)致的梳理。每次的說課行為都應(yīng)成為一次教師反思自身行為、探究教學(xué)存在問題、明確教學(xué)努力方向、積聚教學(xué)實踐智慧的良機。說課、聽課與評課的技能是教師反思與研究素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，通過說課、聽課及評課，可達(dá)到prototype和test所期望的效果。

結(jié)語

根據(jù)以上探討的結(jié)果，結(jié)合設(shè)計思維的開源性特征，我們能夠?qū)⒃O(shè)計思維運用于高等教育專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計中，并開源式地對其進(jìn)行嵌入，從而幫助教師們更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有效提高教學(xué)質(zhì)量。