韓建平

摘 要：觀課、評課是幼兒園為教師提供的一個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討的教研平臺，它是提高教師教學(xué)技能的一項(xiàng)有效手段；教育活動評價的過程，是教師運(yùn)用幼兒發(fā)展知識、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識于教育實(shí)踐，分析問題、解決問題的過程，開展觀課、評課活動，有利于教師對教學(xué)問題的準(zhǔn)確診斷、正確決策，有利于優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有利于教師間教學(xué)技藝切磋和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。

關(guān)鍵詞：觀課 評課 研討 提升

在幼兒園的日常教學(xué)中，觀課、評課是一項(xiàng)經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是教師們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、促進(jìn)教師教學(xué)觀念更新、教學(xué)水平提高的重要途徑和主要手段。觀課、評課的過程，也是教師們在互動中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的一個過程。每學(xué)期，幼兒園各教研組開展的研課活動層出不窮，如：教學(xué)競賽、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課觀摩等，旨在為大家提供相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，以達(dá)到提高教技的目的，這是青年教師專業(yè)提升的必要經(jīng)歷，因此，學(xué)會觀課、評課，能有效地促進(jìn)教師教學(xué)技能的快速提升。

一、學(xué)會觀課

1.做到有備而觀

教師應(yīng)把觀課當(dāng)作同事（同行）間教學(xué)技能相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，認(rèn)真對待每一次的觀摩，并做到有準(zhǔn)備地觀課，以提高觀課效率。觀者應(yīng)做好以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備：

（1）熟悉教材

瀏覽教材內(nèi)容，了解編者意圖，弄清教材中新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教材的重難點(diǎn)。

（2）明確教學(xué)目標(biāo)

了解所觀課程教學(xué)目標(biāo)，有助于判斷執(zhí)教者教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時也為評課找到了基準(zhǔn)點(diǎn)。

2.專注觀課，認(rèn)真揣摩

課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進(jìn)展。教學(xué)中，一個個環(huán)節(jié)在教師的引導(dǎo)和幼兒的參與中由淺入深逐步開展，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，如果忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，從而影響對教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，觀者要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析?？蓮娜齻€角色介入聽課：一是進(jìn)入“教師”的角色，使自己處于執(zhí)教的角度，思考：“這個課題，我會怎樣開展教學(xué)”，即將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較；二是進(jìn)入“幼兒”的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中，從幼兒的角度去反思教師應(yīng)怎樣處理教學(xué)內(nèi)容，思考：怎樣引導(dǎo)、如何發(fā)問？才能易于幼兒理解，才會激起幼兒積極的探究欲望。三是進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色，更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補(bǔ)短。

3.做到記錄詳細(xì)

觀課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，因此，觀課時應(yīng)做詳細(xì)記錄，以便于觀后通過想像與彌補(bǔ)，能夠在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況，為評課找到依據(jù)，具體應(yīng)關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知識的探究→新知識的鞏固、應(yīng)用與拓展等。同時還要關(guān)注教師是否做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，每個環(huán)節(jié)時間的控制及過渡的情況怎樣；什么時候是教師引導(dǎo)，什么時候是幼兒自主探究，什么時候是幼兒合作、交流，什么時候是幼兒練習(xí)、展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，各環(huán)節(jié)安排是否圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？是否符合教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際？是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配？

（2）關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

關(guān)注執(zhí)教者是如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動參與的教學(xué)環(huán)境，怎樣在教學(xué)過程中與幼兒積極互動、共同發(fā)展，并從以教師的“教”為中心，向以幼兒的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。

（3）關(guān)注重點(diǎn)，突出難點(diǎn)的突破

關(guān)注執(zhí)教者是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解新知識，如何組織幼兒自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會新知識。

（4）關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識拓展

關(guān)注執(zhí)教者對幼兒的練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對性、層次性、拓展性，以達(dá)到鞏固新知識，培養(yǎng)能力的目的；關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問題，提高幼兒解決問題的能力。

（5）關(guān)注輔助手段的應(yīng)用

關(guān)注執(zhí)教者如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，為幼兒學(xué)習(xí)提供生動形象、豐富多彩的教學(xué)情境，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

按教學(xué)先后程序提綱挈領(lǐng)記錄教學(xué)流程。即記錄各環(huán)節(jié)所用時間，記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式，記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件，記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容及練習(xí)形式。

4.做好觀后分析

觀摩后應(yīng)及時對所觀課程進(jìn)行綜合分析，找出課的特點(diǎn)和閃光處及對自己有啟迪的案例。并針對課程教學(xué)的實(shí)際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，主動與執(zhí)教老師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

二、正確評課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺地運(yùn)用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。教育活動評價的過程，是教師運(yùn)用幼兒發(fā)展知識、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識于教育實(shí)踐，分析問題、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑?！?/p>

評課是教師提升自身教學(xué)技藝的有效途徑，是對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素（教師、 學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等）作用的分析和課堂教學(xué)效果的評價。觀者在評課時不僅要分析教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，還要分析教師如何執(zhí)教、看幼兒怎樣學(xué)習(xí)、效果如何？評課分自評和他評兩種，自評就是對自己教學(xué)活動的反思，尋找活動的亮點(diǎn)和不足之處，探尋改進(jìn)方法，他評就是對別人的教學(xué)活動進(jìn)行評價。

1.評課的原則

（1）實(shí)話實(shí)說原則

評課對于執(zhí)教者是學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。評課人要懷著強(qiáng)烈的責(zé)任心，本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評課才有實(shí)在的意義。但實(shí)話實(shí)說也要講究方法與策略，講究評課藝術(shù)，避免因“話重”而影響效果

（2）“心理零距離”原則

評課者要以誠懇的態(tài)度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍，從幫助促進(jìn)的角度對執(zhí)教者提出中肯的指導(dǎo)意見，讓執(zhí)教者感覺善意， 這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，提高教學(xué)水準(zhǔn)。

（3）突出重點(diǎn)原則

評課時要突出重點(diǎn)，即指出教學(xué)特色，找出改進(jìn)環(huán)節(jié)，并理論聯(lián)系實(shí)際，讓執(zhí)教者進(jìn)入“豁然感悟”的境界。

（4）導(dǎo)向性（方向性）原則

看課是否具有時代性，符合當(dāng)前形勢的要求。

（5）科學(xué)性原則

一看教學(xué)內(nèi)容是否保持科學(xué)性；二看教學(xué)方法是否具有科學(xué)性。

（6）整體性原則

任何一節(jié)課所要傳授的知識，在知識整體結(jié)構(gòu)中只是一部分，評者要看是執(zhí)教者有無注意前后知識的銜接，研究局部時是否著眼于全局。

2.評課的策略

（1）評教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。因此，分析課要先分析教學(xué)目標(biāo)。首先要看是否全面、具體、適宜。全面：一般的教學(xué)目標(biāo)制定包含三個緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來確定；具體：知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，適宜：確定的教學(xué)目標(biāo)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

（2）評選材

選材是設(shè)計(jì)一節(jié)好課的前提，評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)是否準(zhǔn)確、科學(xué)，還要看執(zhí)教者對活動內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，對教材理解是否透徹，在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。具體可以下幾點(diǎn)來分析：

①選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。

②對教材的處理是否準(zhǔn)確。（處理是指：對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇合理的教學(xué)方法。）

③是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

（3）評教學(xué)程序

做任何事都有思路，教學(xué)思路則反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習(xí)等。

教師在活動中的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、提問的設(shè)計(jì)、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。為此，我們評教學(xué)過程，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合幼兒實(shí)際，能否激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次、脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合。其次，還要看結(jié)構(gòu)安排是否合理、各環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，有無“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象。

（4）評教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱，它包涵教師“教的方式”和幼兒在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式。

①看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法忌單調(diào)死板，教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。既看執(zhí)教者是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，還看執(zhí)教者能否在教學(xué)方法多樣化上下功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，富有藝術(shù)性。

②看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析骨干教師的課，即看活動上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、幼兒主體性的發(fā)揮、執(zhí)教者的教學(xué)理念以及獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和執(zhí)教者的人格魅力等。

③看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化的教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段，執(zhí)教者是否適時適當(dāng)、恰到好處地運(yùn)用多媒體來展開教學(xué)。

俗話說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言，它總是因內(nèi)容、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（5）評師幼關(guān)系

①看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

②看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍。（如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的幼兒教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動，更需要教師與幼兒之間的親近感。）

（6）評教師教學(xué)基本功

①看教具設(shè)計(jì)是否合理。

②看教態(tài)是否有感染力，心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。曾有人形象地說：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰?！边@里道出了教師體態(tài)語言的重要性。的確，有時候教師一個鼓勵的眼神、一個親切的微笑、一個形象的手勢勝過千言萬語。在教育活動中，運(yùn)用好體態(tài)語言，能收到“此時無聲勝有聲”的功效。

③看語言，教學(xué)是一種語言的藝術(shù)。教學(xué)語言是否準(zhǔn)確清楚、生動形象有啟發(fā)性，語調(diào)是否高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

④看教具的運(yùn)用操作，即教師操作投影儀、錄音機(jī)、電視、電腦等多媒體的熟練程度。

（7）評教學(xué)效果

教學(xué)效率是否高，幼兒思維是否活躍，氣氛熱烈，受益面是否大；不同程度的幼兒在原有水平上是否都有進(jìn)步，知識、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成；是否有效利用課堂時間，幼兒學(xué)得輕松愉快，積極性高……

什么樣的課是好課？仁者見仁，智者見智。雖然評價好課會有不同的角度或標(biāo)準(zhǔn)，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是好課中一定有一位充滿智慧與激情的好老師，教無定法，好課之所以好，好在教師憑自身的智慧與專業(yè)特色賦予課堂無窮的魅力。

觀課、評課是一項(xiàng)重要的常規(guī)教研活動。經(jīng)常開展觀課、評課活動，有利于教師對教學(xué)問題的準(zhǔn)確診斷、正確決策，有利于優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、技藝切磋、經(jīng)驗(yàn)交流，同時也是提高教師教育教學(xué)水平、專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。