李麗陽

【摘 要】 傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)課堂往往以教師集中灌輸講解為主，重點在于詞匯辨析、語法分析、釋意長難句等表層語言結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生對語篇的整體感知能力和對語義的深層理解能力愈加弱化。將語篇分析引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生從以單一詞匯為主的低階閱讀，提升至以短語和句子，乃至完整篇章為主的高階閱讀，真正提升學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語；閱讀；語篇分析；教學(xué)實踐

[Abstract] Traditional English reading class always centers on inculcating knowledge and superficial language structures. Therefore， students abilities for precepting the whole discourse and understanding the deep meaning will decline. Discourse analysis focusing on phrases， sentences and the whole text is used in the college English teaching to raise low-level reading to high-level reading. It is to truly improve students thinking ability and reading comprehension ability.

[Keywords] college English； reading； discourse analysis； teaching practice

閱讀是語言應(yīng)用和各級各類英語考試的重要組成部分，也是我國大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，很多教師常以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，精講詞匯、難句和語法為主，忽視謀篇布局、遣詞造句和寫作手法等深層語義關(guān)系，使得學(xué)生能夠理解幾個難句意思或者段落大意，卻缺乏對篇章整體要義的理解，這也就導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力難以提升，達不到大學(xué)英語教學(xué)的目的。因此，本文旨在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中實踐語篇分析理論，從而對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)法作出一定的補充完善，真正幫助學(xué)生學(xué)生去提升語言能力和閱讀理解能力。

1 語篇分析理論簡介

1952年，美國語言學(xué)家Harris在《語言》雜志上發(fā)表Discourse Analysis一文，開始語篇分析研究，直到1980年代，語篇分析開始正式作為一門新的邊緣科學(xué)出現(xiàn)。胡壯麟教授（1994）說：“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整意義的自然語言[2]?！秉S國文教授（1988）表示，語篇通常指的是一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，語篇無論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語法，并且語義連貫，是一種超句法分析，其目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇[4]。

2 語篇分析模式在英語教學(xué)中的實踐

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升整體閱讀能力

語篇教學(xué)是圍繞語篇的中心思想，一方面分析語法分析和解釋詞匯，另一方面結(jié)合文章結(jié)構(gòu)來講解作者遣詞造句的特點，幫助學(xué)生理解、鞏固、消化和運用所學(xué)材料。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣，逐步養(yǎng)成學(xué)生的整體語篇思維，而非片面單一地糾結(jié)在語法和詞匯上。

教師應(yīng)著重強調(diào)預(yù)習(xí)課文的重要性，使學(xué)生對篇章大意、結(jié)構(gòu)、修辭手法等初步了解，為課堂進行語篇教學(xué)打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，以段落為基本單位，引導(dǎo)學(xué)生找出或總結(jié)每一段落的“主題句”；教師也可以布置事實性問題、推斷性問題和啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生發(fā)掘文章的中心思想，提升整體閱讀能力。

2.2 重視語篇的情景語境和文化知識介紹

Halliday和Hasan（1976）認為，語篇是一組語言，它既非小句或句子之類的語法單位，也不受長短的限制；任何一段具體的語言，只要它在某種情景語境下可以作為一個統(tǒng)一體起作用，就能構(gòu)成一個語篇；語篇應(yīng)該被是為一個語義單位，它表達的是意義而非形式。所以，要分析語篇首先必須要了解語篇的情景語境和其文化背景[3]。

情景語境不僅包括現(xiàn)場語境中的談話的話題、發(fā)生的事件、參與者、交際媒介和渠道等，還包括由社會文化背景決定的行為準(zhǔn)則、道德觀念等。因此，在語篇教學(xué)中，在速讀環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去了解語篇產(chǎn)生時的情景語境，比如時間、地點、人物、方式、當(dāng)時情況、事件性質(zhì)等。

對語篇的真正理解還要聯(lián)系最高層次的語境，即歷史文化語境。為了豐富學(xué)生的認知，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生多種多樣的閱讀材料，包括人物傳記、天文地理、歷史政治、文化科教等方面，對此，缺乏必要的文化背景知識會影響英語閱讀理解。因此在導(dǎo)入部分，教師可通過多媒體等不同形式，介紹相關(guān)背景知識，諸如作者生平、時代背景、所涉歷史事件等。教師應(yīng)盡力幫助學(xué)生了解文章的文化知識，有助于學(xué)生全面領(lǐng)會文章和作者的立場傾向，才能深層次地理解文章。

2.3 分析歸納銜接與連貫手段

Halliday和Hasan（1976）認為，語篇應(yīng)該被視作一個語義單位，它表達的是意義而不是形式[3]。語篇中的句子和語段之間在邏輯上相互連貫，表達完整的意義。Halliday和Hasan在Cohesion in English一書中把語篇的銜接手段系統(tǒng)分成五大類：指稱、替代、省略、連接及詞匯銜接[3]。

銜接手段是語篇的連接紐帶，指語篇結(jié)構(gòu)中連句成段、連段成篇的句法手段和詞法手段。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生如何去分析出語篇中的銜接手段，比如替代、省略、前后照應(yīng)、同義詞、代詞、連接詞等，幫助學(xué)生掌握分析銜接的方法，進而找出鏈接內(nèi)容之間的具體語義關(guān)系。

連貫是指語言深層結(jié)構(gòu)中的語義上的邏輯連貫。分析語篇連貫除了要采用上述銜接手段，還應(yīng)與上下文語義聯(lián)系及語境作用、修辭手法、學(xué)生已有認知圖式等相結(jié)合，有時還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，才能理解篇章的意義。

在英語閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生識別銜接手段和語篇連貫，熟悉篇章起承轉(zhuǎn)合方式和語境作用；通過對篇章的表層和深層結(jié)構(gòu)分析，實際上鍛煉學(xué)生的剖析文章結(jié)構(gòu)的能力；而且，引導(dǎo)學(xué)生對銜接與連貫手段進行分析，有助于了解和掌握各種常見類型文章的結(jié)構(gòu)特點。

2.4 注重分析語篇的體裁結(jié)構(gòu)

根據(jù)語篇的話語結(jié)構(gòu)、話語基調(diào)和話語方式以及思想意識形態(tài)的不同，語篇體現(xiàn)為不同體裁或語類[1]。不同類型的語篇有不同的結(jié)構(gòu)模式，注重分析語篇的主要特點和結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生了解不同的體裁，采用相應(yīng)的分析手段，欣賞作者的寫作修辭手法，從積累閱讀延伸至提升寫作技巧。

記敘文以事件的時間、地點、人數(shù)關(guān)系、事件發(fā)展順序為線索，教學(xué)時要劃分段落大意和歸納中心思想，要求學(xué)生找出事件主線，從事件本身的發(fā)展邏輯去理解故事情節(jié)，而不是單一關(guān)注事件在篇章中出現(xiàn)的先后位置。同時注意環(huán)境描寫和人物心理描寫等，深入理解其暗示的涵義。說明文是作者為了說明事物的特征，通常結(jié)構(gòu)較規(guī)范，主題句一般在段落第一句。正文按照遞進、總分等結(jié)構(gòu)安排，學(xué)生掌握規(guī)律后，容易確定文章主題。議論文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的論點、論據(jù)、結(jié)論，弄清論證過程和篇章的總體結(jié)構(gòu)，分析作者論證的邏輯條理是否可靠嚴密。科普文注意分析長難句、多義詞、段落結(jié)構(gòu)，教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹主題相關(guān)的語境知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 總結(jié)

在大學(xué)英語閱讀課堂上實踐語篇分析理論，能夠很好地完善傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式，不僅能促使教師更新教學(xué)思想和提升教學(xué)能力，而且能使學(xué)生融入語境中，掌握語篇的整體結(jié)構(gòu)，真正提升閱讀理解能力、分析能力和語言運用能力。

參考文獻：

[1] 胡壯麟.語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2001.

[2] 胡壯麟.語篇的銜接和連貫[M]. 上海：上海外語教育出版 社，1994.

[3] Halliday， M. A. K & Hasan， R. Cohesion in English [M]. London： Longman， 1976.

[4] 黃國文.語篇分析概要[M].湖南教育出版社，1988.

[5] 周晨陽.篇章語言教學(xué)與綜合能力培養(yǎng)[J].大學(xué)英語教學(xué) 研究，2000.