伊靜

【摘 要】 大學英語作為高校必修課之一，課堂教學的有效性直接決定教學質量的高低。由于受傳統英語教學模式影響，當前大學英語課堂教學有效性偏低，不能適應新時代對人才的需求。本文在分析大學英語課堂教學有效性的基本內涵及特征的基礎上，探討提升英語課堂教學有效性的幾點策略。

【關鍵詞】 大學英語； 教學有效性； 策略

[Abstract] Therefore， improving the effectiveness of English teaching has become an important issue to be solved at college. Starting from the analysis of the connotation and characteristics of the effectiveness of college English teaching， this paper proposes the strategies and approaches to improve the effectiveness of college English teaching from four aspects.

[Keywords] college English teaching； teaching strategies； effectiveness

課堂教學是傳統教學中最常見最普遍的一種教學形式，是教師傳授知識學生提升技能的主渠道，包括教師講解、學生問答，以及教學活動、教學過程中所使用的輔助工具，是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。盡管近年來各種移動終端輔助學習的多維學習模式的出現，但現階段大學生英語學習還主要依賴于課堂，課堂仍是學生學習英語知識的主戰(zhàn)場和掌握應用技能的主陣地。

1 教學有效性的基本內涵和特征

課堂教學是大學英語教學的研究重點，這要求教師把從過去更多關注語言本身轉移到關注課堂上來，研究與課堂教學密切相關的事物。當然，我們探討分析教學有效性一個重要前提，是要準確把握有效性的基本內涵以及內在特征。

1.1 教學有效性的基本內涵

對教學有效性內涵的研究，目前國內外有很多，各有側重點，觀點也不盡相同，可謂仁者見仁智者見智。然而，從教學過程上來說，教學有效性是指教師在教學過程中，運用符合教學規(guī)律的方式方法，成功引起、激勵和促進了學生的學習，較好地達到了預期效果的教學。具體來說，教學有效性是指教師在通過一段時間的教學之后，學生較好地掌握了所學知識或技能，也就是說，學生能否掌握所學知識或技能是教學有無效益的衡量標準。

1.2 教學有效性的特征

大學英語教學重點是傳授語言知識、掌握語言技能，同時培養(yǎng)學生英語思維，教學對象是思維活躍、具有主見、自我意識較強的大學生。這些因素決定了大學英語課堂具有以下自身內在特征。

首先，教學目標具有多元化。課堂教學除了傳授語言知識和實踐技能外，更重要的是培養(yǎng)學生具有自主學習、自主實踐和自主提升的能力，養(yǎng)成用英語思維的習慣，厚植學生語言素養(yǎng)和人文底蘊。英語作為一門語言學科，也是英語國家文化的載體。提高英語課堂教學有效性，應重點將學生的語言知識、文化素質、自學能力和應用技能等作為主要目標。因此，大學英語課堂教學要兼顧英語知識、應用技能和人文精神三個維度。

其次，教學內容具有豐富多樣性。教材是教學內容的主要參考依據。近年來，伴隨著大數據和人工智能的快速發(fā)展，人文社會和科學技術發(fā)展日益深度融合，推動大學英語教材修訂和課程改革的步伐不斷加快，以確保教學內容的與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐和節(jié)奏?；ヂ摼W時代信息技術已經廣泛應用于各類課堂教學，有力地推動了英語教學內容綜合化復合型方向發(fā)展，能夠促進教與學、知識與能力、理論與實踐的有機結合，這對于全方位拓寬學生的知識視野，夯實學生的語言基礎，提升學生的應用技能，培養(yǎng)學生的英語思維習慣，厚植學生的文化素養(yǎng)等具有重要的推動作用。

2 提高教學有效性的主要策略

大學英語課堂教學有效性的提高離不開教師精心的教學設計、有效的課堂管理、多樣的教學方法、豐富的教學內容、活躍的課堂氛圍等。要達到上述目標，實現教學有效性，要求教師能夠靈活運用多種教學策略進行施教。

2.1 合理進行教學設計

一堂成功的課堂，首先離不開一套優(yōu)秀的教學設計。進行教學設計是為了把課上好、實現教學目標，經過精心編寫的教案不僅能提高課堂教學時效，而且也能讓教師更好地熟悉教材和教學要求。一整堂課的教學計劃的制定需要教師依據教學大綱確定的教學目標、重難點等，以教材為指向，在分析具體教學內容的基礎上，從教學實際出發(fā)，在有限的時間內對學生進行聽、說、讀、寫、譯訓練，幫助其增強應用技能。這就要求教師在課前必須結合學生具體情況，對課堂教學環(huán)節(jié)、步驟、情景等進行有效設計。在課堂上，教師可以運用分組形式，通過小組活動或情景對話方式，充分調動每個學生參與積極性，讓學生做課堂的主人，激發(fā)學生的主觀能性。在具體教學內容上，教師應該根據課程目標具體細化為不同的教學環(huán)節(jié)，區(qū)分不同知識點包括重點難點，明確每一環(huán)節(jié)的教學任務、應達到的目標及評判標準，并使各個教學環(huán)節(jié)之間實現過渡自然和銜接順暢。一堂好的課程教學設計，既然能啟發(fā)學生學習興趣，調動學生參與課堂熱情，還能把思維方法潛移默化傳授給學生，為促進學生課外自主學習奠定扎實基礎。

2.2 有效進行課堂管理

課堂管理效果如何，決定著能否實現課堂教學有效性的關鍵。一堂有效的課堂教學既不是教師從頭講到尾、學生一味地去被動接受，也不是學生在漫無目的地參與、說唱，而是在教師的帶領下，有步驟、有節(jié)奏地進行。教師在課堂中既不是威權——一個人唱主角，也不是配角——任由學生活動，而是居于主導地位，至始自終能夠把控課堂的節(jié)奏。主導地位所要達到的效果是在教師的引領下，形成教師與學生良性互動的課堂氛圍，教師與學生的關系是平等、合作、信任的關系。教師在課堂管理中要有意識地培養(yǎng)主人翁意識，鼓勵學生積極主動參與課堂教學全過程，形成良好的課堂教學秩序。

2.3 系統進行教學研究

培養(yǎng)學生英語綜合應用能力是大學英語教學的首要目標，包括學生聽、說、讀、寫的能力，以及自主學習的能力。同時，還要注重提升學生文化素養(yǎng)，以適應全球化發(fā)展需求。教學重點應由單一的英語知識傳授向促進學生綜合運用英語能力發(fā)展轉變，教學過程不僅是學生學習知識的渠道，更是學生身心發(fā)展、潛能開發(fā)、全面提升的主陣地。作為教師，應著重關注學生個體差異，既要綜合分析學生的英語基礎，又要分析學生英語學習動機和興趣，還要了解不同學生的學習風格和習慣，才能更好地因材施教、分層施教，實現最佳教學目標，取得最優(yōu)教學效果。

從教學方法上來講，大學英語課堂應該由重“教”向以“學”為主、“學”“教”相結合轉變。當然，要實現課堂教學目標，很大程度上取決于運用教學方法是否得當。從根本上講，教學方法應體現以“學”為中心、以“教”為引導的思想，從單純的研究教學本身轉到研究課本內容及學生個體差異上來，把學生作為課堂主體居于中心地位，徹底解放學生過去那種被動接受信息輸入的地位，充分調動學生參與課堂的積極性和自覺性。

3 結語

有效大學英語課堂的構建離不開師生雙方的共同努力，離不開教師與學生平等、信任的師生關系。具體來說，教師應注重在課堂上因材施教、分層教學，啟發(fā)學生思維，形成互動、合作的良好氛圍，注重培養(yǎng)學生學習英語的自信心和興趣，幫助學生喜歡英語、會學英語、會用英語。

參考文獻：

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[2] 蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].上海：復旦大 學出版社，2006.