羅朝猛

[摘 要] 與我國同為亞洲國家的日本，到目前獲諾貝爾獎人數(shù)僅次于美國。撇開其他綜合因素，其中教育在促成日本成為“諾獎”大國過程中起著舉足輕重的作用。好奇心是科學(xué)啟蒙的種子，閱讀是引領(lǐng)成才方向的燈塔，探究課堂是助力成長的主陣地。

[關(guān)鍵詞] 日本；“諾獎”；好奇心；閱讀；探究課堂

2018年10月1日晚，日本京都大學(xué)特別教授本庶佑在自己的研究室里與助手們一起討論論文時，接到諾貝爾獎評審委員會打來的獲獎電話。迄今，他是日本近18年來第18位獲得諾貝爾獎的科學(xué)家。為何日本連續(xù)18年每年都能斬獲“諾獎”？其中的奧秘在哪？首當(dāng)其沖，教育功不可沒，提供了最大支撐。

一、好奇心激發(fā)日本“諾獎”獲得者立下今后從事科研的志向

本庶佑教授在獲獎記者見面會上表示，“六C”一直是他學(xué)生時代所追求的目標(biāo)。所謂“六C”，即好奇心（curiosity）、勇氣（courage）、挑戰(zhàn)（challenge）、自信（confidence）、專注（concentration）、持續(xù)（continuation）。還是小學(xué)生的時候，當(dāng)他看到老師用天體望遠(yuǎn)鏡觀察土星的時候，他就立志將來想成為天文學(xué)家。在臨近大學(xué)考試時，關(guān)于將來職業(yè)的選擇，據(jù)說他在外交官、律師、醫(yī)生三者之間徘徊過。受其做臨床醫(yī)生父親的影響，最終在“醫(yī)學(xué)上成為研究者是最能幫助人的”這一想法下考進(jìn)了京都大學(xué)醫(yī)學(xué)部。

“抬頭看見滿天的星星可以很容易辨認(rèn)出星座，銀河像地上的河流一樣奔騰。這些當(dāng)時都沒有想過，但今天作為自然科學(xué)專業(yè)的分子生物學(xué)的研究者，這樣的體驗，就是一切的原點吧。”2016年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎得主大隅良典說。大隅良典這句不經(jīng)意的話告訴我們，是兒時的動手實踐，讓他觸碰到了科學(xué)的大門。很顯然，兒時的這些奇妙經(jīng)歷與豐富體驗給予大隅良典深刻的影響，以至于在摘得諾貝爾獎桂冠的時候，大隅良典還在感嘆，從小培養(yǎng)起的好奇心和興趣對科研是多么的重要。

2008年，諾貝爾化學(xué)獎獲得者下村修談及自己為何走上科學(xué)之路時，說：“我做研究不是為了應(yīng)用或其他任何利益，只是想弄明白水母為什么會發(fā)光?！睉?yīng)該說，對大自然和周圍世界保持一顆好奇心，是引領(lǐng)諾貝爾獎獲得者走進(jìn)科研世界的最大動力。

1973年，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者江崎玲于奈有此感悟：一個人在幼年時通過接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學(xué)啟蒙教育，這是一條通往科學(xué)巨匠之路，理應(yīng)無比珍視、精心培育、不斷激勵和呵護(hù)。

日本中小學(xué)非常重視青少年自然體驗活動與野外教育活動，把每年的7月20日至8月19日定為全日本“青少年野外教育體驗月”。為促進(jìn)青少年在大自然中開展學(xué)生集體活動，日本除了有國立和公立的青少年研修中心這樣的校外教育基地外，還有振興青少年團(tuán)體活動的組織，如，國立、公立青年之家、少年自然之家等多種團(tuán)體機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)是促進(jìn)兒童接受自然體驗、身心體驗和集體生活訓(xùn)練的校外教育設(shè)施機(jī)構(gòu)，其教育目的有三方面：在接觸大自然的過程中，培養(yǎng)學(xué)生親近、熱愛自然的感情；通過集體住宿生活，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、合作、友愛和奉獻(xiàn)的精神；在自然環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生自我實踐、創(chuàng)新的態(tài)度與能力。

二、閱讀引領(lǐng)日本“諾獎”獲得者成長的方向

日本獲得諾貝爾獎的科學(xué)家大多喜歡閱讀、善于閱讀。從幾位獲獎?wù)叩难哉労椭鲋校黠@可以感覺到閱讀對于他們成長的重要意義，其中的幾位更是因為閱讀而堅定了人生方向。

1981年，諾貝爾化學(xué)獎獲得者福井謙一在《直言教育》中寫道：“在我的整個初中、高中時代，給我影響最大的是法布爾，他于我可以稱為心靈之師，對我的人生起到了極為重要的作用。”

1994年，諾貝爾文學(xué)獎獲得者大江健三郎從小就有抄書的習(xí)慣，他在書中坦陳：“為了讀書寫下很多筆記，并且持續(xù)這種讀書方式，成就了今天在此處的我。”

2002年，諾貝爾物理學(xué)獎得主小柴昌俊在《我不是好學(xué)生》一書中講述，上小學(xué)時班主任金子英夫送他一本書——愛因斯坦著的《物理學(xué)是怎樣產(chǎn)生的》，使他對物理了產(chǎn)生極大興趣，并最終走上物理研究之路。

2016年，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎得主大隅良典對科學(xué)的興趣萌發(fā)于科學(xué)書籍的閱讀。比他年長12歲的大哥大隅和雄，當(dāng)時還是東京大學(xué)的學(xué)生，為激活弟弟熱愛科學(xué)的神經(jīng)末梢，不惜省下自己的生活費為來購買科普書籍給他看。大隅良典在很多場合回憶起小時候最喜歡閱讀書籍時，總是津津樂道地告訴大家，這些書主要包括八杉龍一的《生物的歷史》、邁克爾·法拉第的《蠟燭的科學(xué)》、三宅泰雄的《空氣的發(fā)現(xiàn)》等，是這些科普讀物在年少的大隅良典身上播撒了科學(xué)的種子，是這些書籍啟蒙了他日后走向科學(xué)研究的殿堂。

在日本，像大隅良典小時候喜歡閱讀的有關(guān)科學(xué)知識的兒童讀物俯拾皆是。這些圖書不僅內(nèi)容簡單易懂，妙趣橫生，還有大量精美的配圖，充分抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點，引導(dǎo)兒童去探索世界和動手實踐。由此可見，日本人的科學(xué)素養(yǎng)是從娃娃抓起的。

在此不得不提一提，日本中小學(xué)圖書館在促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與提供一流閱讀環(huán)境方面所發(fā)揮的重要作用。日本中小學(xué)提出“學(xué)校圖書館是學(xué)校心臟”的響亮口號。日本各中小學(xué)圖書館經(jīng)常舉辦讀書會、研究會、欣賞會、放映會以及圖書期刊資料展覽會等活動。日本中小學(xué)圖書館還十分注重與家庭、地域的相互協(xié)作，增加學(xué)生讀書的機(jī)會，在整個社會形成一種熱愛讀書的風(fēng)尚。各地公共圖書館在與學(xué)校協(xié)作推動學(xué)生讀書活動中，確保圖書館有足夠的空間為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而學(xué)校主要進(jìn)行有關(guān)讀書指導(dǎo)方面的研究，給學(xué)生介紹先進(jìn)的讀書指導(dǎo)經(jīng)驗，提高教師的指導(dǎo)能力和活用圖書館的能力。學(xué)校之間還經(jīng)常聯(lián)手開展校際學(xué)生讀書比賽活動，學(xué)校也經(jīng)常與家庭合作開展親子讀書活動等。

三、探究課堂助力日本“諾獎”獲得者養(yǎng)成從事科學(xué)研究所需的基礎(chǔ)力、思考力和實踐力

10月2日，在母校舉行的記者會上，本庶佑教授決定把“諾獎”所獎勵的900萬法郎（相當(dāng)于一億五千萬日元），全部捐給母校京都大學(xué)，用于支援年輕研究者從事研究工作。他在獲獎感言中直言不諱地說：“對于教科書寫的不能都信，要常常持懷疑的態(tài)度。要用自己的頭腦來思考，做到能接受為止，那是基本的做事態(tài)度。”

日本制定有全國課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了每一科目在每個年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且已形成慣例，每十年要進(jìn)行一次修訂。日本數(shù)學(xué)和科學(xué)課程中，強(qiáng)調(diào)的是一些根本性的概念，更重視學(xué)科內(nèi)容背后的核心概念。日本中小學(xué)教師的課堂教學(xué)通常是以問題為導(dǎo)向，從一個實際問題開始，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己探究與解釋現(xiàn)象。

同時，日本中小學(xué)的課堂強(qiáng)調(diào)體驗學(xué)習(xí)與問題解決學(xué)習(xí)，通過觀察、實驗和項目研究來學(xué)習(xí)科學(xué)；利用大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、博物館的資源來設(shè)計有趣的課程，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣；老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新組織已知與未知，將學(xué)生的注意力引到問題的關(guān)鍵點上去；在學(xué)生的生涯規(guī)劃過程中，利用頂尖科學(xué)家和工程師的魅力來吸引學(xué)生對科學(xué)建立終身的志向。

日本教師的課堂提問，并非是要讓學(xué)生獲得一個正確答案，而是為了引發(fā)學(xué)生思考。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂討論意在激蕩出更多的思想火花。科學(xué)課堂上學(xué)生一起做實驗，教師鼓勵他們產(chǎn)生不同結(jié)果，對更多結(jié)果組織討論有助于學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。（責(zé)任編輯：劉潔）

（作者單位：中山大學(xué)附屬中學(xué)）