張婷婷

摘 要：隨著小學英語教學改革的不斷深入，聽、說、讀、寫在英語學習中已各占一席之地。學生的英語聽力成為他們與人交往、適應現(xiàn)代社會生活、參與競爭和自我發(fā)展的重要能力。如何提高學生的英語聽力水平，成為廣大英語教師共同關注的問題。筆者認為，要使聽力訓練有成效，訓練方法很重要。

關鍵詞：小學英語；聽力教學；訓練方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-051-1

對于初學者來說，要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平，只有聽得正確，才能讀得流暢，說的流利。因此，教師要培養(yǎng)學生聽力理解的技藝，加強日常教學中的聽力訓練。

一、創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)聽力習慣

聽力是在聽的過程中培養(yǎng)起來的，只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。所以，在開始階段，授課時放慢講英語的速度，而且重復所述內容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進。對于一些學生較難理解的句子，教師要一邊說一邊運用體態(tài)語讓學生去猜想，盡量避免用漢語講述。這樣，不僅可以為學生創(chuàng)造一種學習英語的氛圍，更重要的是能使學生養(yǎng)成聽的好習慣，以提高學生聽英語的能力。

在學習英語新內容前，可以讓學生有一個不見文字材料的聽的過程。以牛津英語6B Unit 7為例：教師進行Free talk，引出“寫信”這一話題，在此基礎上，教師出示圖片，用語言直接導入Yesterday afternoon， Liu Tao read about an English boy， Peter， in the newspaper. What does Liu Tao want to do？ Lets listen. 通過播放課文錄音，讓學生感知課文的整體內容，通過聽錄音回答問題等活動，引導學生進入對話情景。在這種情景化，交際化的聽力訓練中，不僅能讓學生養(yǎng)成仔細聽的好習慣，而且能培養(yǎng)學生用英語直接進行思維的能力。

二、重視技巧，提高聽的效果

1.強化語音。正確的語音是聽力訓練的基礎。有些學生一開始就沒掌握正確的發(fā)音，長此以往，不能辨認一些易混淆的音素，特別是發(fā)音比較相近的詞，如：light / night， back / bike， sit / seat， sing / thing等。教學中可以借助電教手段，使正確的、標準的語音語調先入為主。通過聽老師的示范讀音、聽同班同學的發(fā)音，增強學生辨別單詞長短元音、輔音、輔音連綴的能力，增強學生辨認語流中的重讀、弱讀、連讀語調的能力，清除語音障礙。

2.邊聽邊記。聽力具有瞬間性特點。因此，在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，同時利用自己的想象與經驗去預測可能聽到的內容，做好聽的心理準備。在聽的過程中能夠用自己識別的符號、字母、數(shù)字、草圖等快速記下材料中的人名、地名、時間、年代、數(shù)字、順序等信息。聽中和聽后進一步預測及驗證，同時要注意英語的文化背景知識和習慣。

3.巧妙提問。提問是課堂教學中經常使用的手段，良好的提問技巧能促進學生積極思考，提高學生的聽力。我們有時提出的問題超出學生理解能力，導致學生對問題難以理解，此時，教師應設法轉換一個更具體的問題。譬如，如果學生不理解“How do you spend your weekends？”這個問句，那最好將問題轉為“Do you often go climbing or watch cartoons？”以降低學生理解問題的難度。

三、誘發(fā)興趣，增加聽的動力

1.聽聽寫寫?？刹捎媒處熥x、學生寫的方式，也可以采用學生讀、學生寫或放錄音、學生寫的方式。在課堂教學中，筆者經常把課文的主要段落和課文的中心大意作為學生聽寫的主要內容。目的是訓練學生運用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學生在熟悉課文的基礎上，把不同的詞匯和句型結構應用到同一內容中去，使所學的語言易記易用。通過聽寫，學生的聽力、發(fā)音、語法、拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到鍛煉和提高，同時也能培養(yǎng)學生分析、判斷并迅速落筆的快速反應能力。

2.聽聽猜猜。牛津小學英語6B Unit 7 B板塊學習的是幾種常見的通信設備及相關的詞匯。教學時我要求學生以“聽描述猜謎語”的形式復習、鞏固本課詞匯。如，T：Liu Taos mother is now in Guangzhou. Liu Tao is in Nanjing. He wants to speak to his mother. I can help them. What am I？ S：Youre...教師還可以安排學生運用所學語言自編謎語，兩人一組，做“猜謎”游戲。這不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們的聽力，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.聽聽做做。要求學生在聽懂教師或他人語言信息的基礎上做出動作反應。如：Stand up. / Sit down. / Open your books. / Touch your... / Dont...等。結合教學的一些祈使句及課堂教學用語，讓學生經常進行聽做練習，以培養(yǎng)學生的聽做習慣，最終達到培養(yǎng)其聽力的目的。

4.聽聽畫畫。凡是能夠用線條或圖畫來表達的教學內容，我們都可以采用聽畫的形式讓學生進行練習。如：牛津小學英語5B Unit 6 B板塊，學習了人體部位的單詞后，讓學生憑借語言描述畫出相應的內容。還可以讓學生根據(jù)錄音內容畫人物像：Im an English girl. I have a big head. My hair is yellow. I have two big and blue eyes. I have a big nose and a small mouth. My ears are small. Nice to meet you！ 通過聽聽畫畫，學生做到眼到、手到、耳到、腦到。由此檢驗學生聽、讀、認、知的效果。以此練習可使學生感到學有所值，體會到成就感，從而極大地調動了學生的積極性，使語言教學達到目的。

總之，聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，要由易到難、由淺入深、由少而多、由點及面、反復循環(huán)。作為一名小學英語教師，我們應該抓住小學課程聽力教學的特點，遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)教學的內容和學生的實際，因材施教，因學制宜，從而取得更好的聽力效果。