蔡善琴

摘要：隨著小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的深入開展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有更高要求。通過(guò)應(yīng)用新型教學(xué)模式于教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程?；谛〗M合作學(xué)習(xí)方式，可促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，深入思考和探究教學(xué)問題，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力、解決問題能力發(fā)揮積極的作用。然而，小學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，存在一定的問題，不利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。對(duì)此，本文主要立足于該問題，提出幾方面解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；小學(xué)合作學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策

在小學(xué)教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可促進(jìn)學(xué)生之間通過(guò)小組、組間、師生間的合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容分析和思考，以解決更多教學(xué)問題。該教學(xué)方法在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，取得良好教學(xué)成效。但是，縱觀小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，有諸多問題存在，難以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，甚至使教學(xué)效果大打折扣。所以，小學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步分析小組合作學(xué)習(xí)的問題，提出解決對(duì)策，增強(qiáng)小組合作教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題

目前，小組合作學(xué)習(xí)方式在小組教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，備受教師的推崇。但在實(shí)踐過(guò)程中，面臨一定的問題，主要有：首先，小組合作學(xué)習(xí)流于形式化，如學(xué)生未能全員參與合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組的劃分不合理等。其次，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于頻繁，導(dǎo)致學(xué)生一直處于合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，完全代替教師講授，不利于教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。再次，許多小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，且缺乏有利的合作氛圍，降低教學(xué)效果。最后，缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。

二、小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題的解決對(duì)策

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

要確保小組合作學(xué)習(xí)的效果，合理劃分學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵。首先，遵循“組內(nèi)成員異質(zhì)、組間同質(zhì)”的劃分原則。異質(zhì)即按照學(xué)生性格、性別、學(xué)習(xí)能力等特征，合理搭配建組；同質(zhì)即各小組學(xué)生實(shí)力均衡，為組間學(xué)生公平合理競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。其次，小組成員數(shù)量以4-6人為宜，給予每位學(xué)生以合作參與的機(jī)會(huì)。最后，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)具有靈活性，要求教師根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而有效劃定小組，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)有利的合作學(xué)習(xí)氛圍

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造有利的合作學(xué)習(xí)氛圍，以釋放學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生在民主、自由、寬松的環(huán)境中全身心的學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位和作用，給予學(xué)生一定的自由，而教師扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者的角色，適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，感受其中的趣味性，為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，彼此尊重和信任，有利于營(yíng)造和諧、友愛的班集體[2]。

（三）制定完善的小組合作學(xué)習(xí)方案

就小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式而言，是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，只有制定完善的方案，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊的實(shí)施。首先，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生分組后，引導(dǎo)學(xué)生確立各組的合作目標(biāo)，使之能夠在合作學(xué)習(xí)中有著共同的利益體。其次，對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員探討問題，對(duì)組員分工；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程、總結(jié)結(jié)果等。再次，教師應(yīng)明確合適的合作時(shí)機(jī)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)而確定。通常，解決難度較大的問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果顯著。最后，教師有效把握課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而為學(xué)生預(yù)留充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）增強(qiáng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生是小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的主體，因而增強(qiáng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則、步驟等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的理解與認(rèn)識(shí)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，如主動(dòng)參與、獨(dú)立思考問題、與同組學(xué)生交流心得、虛心傾聽他人意見或建議、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)等。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平[3]。

（五）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性作用，也可使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì)和不足。所以，教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做有效的評(píng)價(jià)。首先，教師評(píng)價(jià)力求全面性，面向全體學(xué)生，可以小組為單位，對(duì)小組學(xué)生加以針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。其次，教師評(píng)價(jià)以積極評(píng)價(jià)為主，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，將學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果并重。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，以教師評(píng)價(jià)的形式為主，但在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，建議教師將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式相結(jié)合，既可有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，又能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其課堂參與的積極性。

三、結(jié)論

對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式具有重要意義，既能促進(jìn)小學(xué)生之間的有效協(xié)作，又可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的問題有許多，教師有必要采取策略而解決問題，主要有：合理劃分學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)有利的合作學(xué)習(xí)氛圍、制定完善的小組合作學(xué)習(xí)方案、增強(qiáng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；诖?，有助于增強(qiáng)小學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱乙忠.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策分析[J].成功（教育），2012 （16）：121.

[2]夏巍巍.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的作用探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1 （35）：125-126.

[3]佟永花，鄭建增.提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2017 （08）：91-92.