王娜

摘要：小學(xué)語文在實踐中不斷改革與發(fā)展取得了長足的進步，但也存在了諸多的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下小學(xué)語文教學(xué)被賦予了更豐富的意義，借助互聯(lián)網(wǎng)工具的力量進行教學(xué)創(chuàng)新能夠更大限度地發(fā)揮改革的效果，本文在分析小學(xué)語文教學(xué)改革取得成績與問題的基礎(chǔ)上分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)語文教學(xué)改革的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革

一、小學(xué)語文教學(xué)改革取得的成績

我國經(jīng)過改革之后的小學(xué)課堂語文教學(xué)有了很大的改變，主要體現(xiàn)在學(xué)生成績?nèi)嫣嵘?、學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面提高和其他學(xué)科成績綜合提升三個方面。用學(xué)生樂于接受的方式在課堂上傳遞知識能夠讓更多的學(xué)生最大限度參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這是小學(xué)語文教學(xué)改革的一個重要立足點。教學(xué)改革中也更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立性和自主性。

（一）教學(xué)理念不斷更新

教師在其教學(xué)實踐中會形成基于個人經(jīng)驗的獨特教學(xué)理念，隨著教學(xué)經(jīng)驗的加深教學(xué)理念也逐漸得以強化。教師個人的素質(zhì)和能力決定了其教學(xué)理念的層次，在教學(xué)改革的發(fā)展中教師們不斷學(xué)習(xí)新知識、采用新方法，逐漸更新自身的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念可以幫助小學(xué)生拓展視野和豐富其知識面。教學(xué)理念的變革還體現(xiàn)在教師更加關(guān)注語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以及與社會發(fā)展趨勢相結(jié)合。

（二）師生地位轉(zhuǎn)變

《語文標準課程》中指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。師生之間的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文課堂逐漸“去中心化”，教師轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中擁有了更大的自主權(quán)。教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過課下的預(yù)習(xí)、搜集資料等方式主動掌握知識，在教師的穿插引導(dǎo)之下完成知識的學(xué)習(xí)與吸收。師生地位的轉(zhuǎn)變對于小學(xué)語文教學(xué)改革來說是一個進步的標志。

（三）教學(xué)方法不斷創(chuàng)新

師生有各自明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)目標的指導(dǎo)之下更加強調(diào)師生之間的雙向互動。這種互動不僅僅存在于課堂中，更是貫穿于整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)的始終，從課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)、再到課后的輔導(dǎo)與評估，師生的互動既促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)方法上的創(chuàng)新給教學(xué)改革帶來了巨大的幫助。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題

（一）教學(xué)改革思想過于極端

一些教師為了追求教學(xué)方法上的改革“以活躍課堂氣氛為目去活躍課堂氣氛”而不是以課程目標為基礎(chǔ)調(diào)整課堂氣氛，效果卻是適得其反。學(xué)生長期在沒有目標的活躍氣氛中上課，會降低其對知識的敏感度和興趣。

（二）對于教學(xué)改革的認識缺乏深度

小學(xué)語文教學(xué)改革的最核心的任務(wù)就是改變原有的教學(xué)模式、更新教學(xué)理念，多數(shù)小學(xué)都能夠非常重視對于語文的教學(xué)改革，也投入了大量的資源。但是由于主客觀條件的限制，尤其是一線教師自身能力的限制導(dǎo)致了其對于教學(xué)改革認識的深度不夠，進而影響了改革的效果。

（三）忽視小學(xué)語文的多樣性

我國當前小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容對于學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)價值非常高。但是作為應(yīng)試學(xué)科，老師在教育的過程中更加注重考試相關(guān)的知識，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)和審美價值觀的培養(yǎng)。長此以往，小學(xué)語文的多樣性會逐漸喪失。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語文教學(xué)改革

小學(xué)語文在每個階段進行的教學(xué)改革都是與時代緊密結(jié)合在一起，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景之下小學(xué)語文的教學(xué)改革就要體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)的特性。小學(xué)語文教學(xué)改革要善于主動擁抱網(wǎng)絡(luò)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢推動改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對小學(xué)語文教學(xué)改革的影響將從預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個層面實現(xiàn)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)主要是基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)，能夠?qū)φn文有一個全面的認識，但無法幫助學(xué)生建立對知識全面立體的認識?，F(xiàn)如今，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)在家長的協(xié)助之下進行深度預(yù)習(xí)。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)展》，在完成傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上可以通過網(wǎng)絡(luò)查找該文章所講述內(nèi)容發(fā)生的歷史背景和世界地圖等。學(xué)生能夠提高搜集資料的能力，同時也擴展知識面。學(xué)生的預(yù)習(xí)成果還可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋給家長和老師，通過這種方式又建立了相應(yīng)的監(jiān)督和反饋機制。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂學(xué)習(xí)

在課程進行中“互聯(lián)網(wǎng)+”也起到了重要的作用，傳統(tǒng)的多媒體已經(jīng)成為課堂必備的教學(xué)工具，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在于即時性、靈活性和多樣性。當老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版五年級語文下冊的古詩《牧童》，可以借助互聯(lián)網(wǎng)打造一個與古詩內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，利用聲音、燈光和視頻等效果讓學(xué)生身臨其境感受牧童的生活。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”課后復(fù)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)的時間畢竟是有限的，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中可以通過回看課堂視頻、利用網(wǎng)絡(luò)查缺補漏和與老師同學(xué)在線交流、討論等方式來完成復(fù)習(xí)。老師可以在課后開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)討論組，學(xué)生以及家長在群內(nèi)提問老師和其他同學(xué)進行在線的討論與解答。

四、思考結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)改革中的作用具有更大的發(fā)揮空間，在應(yīng)用市場中出現(xiàn)的與小學(xué)語文相關(guān)的APP推動了教學(xué)改革的進程?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，在應(yīng)用到教學(xué)改革中一定要注意其可能產(chǎn)生的弊端，并且進行有針對性的預(yù)防。小學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)進行課后學(xué)習(xí)的過程中盡量要有父母的陪伴，或者對網(wǎng)絡(luò)進行專門的設(shè)置，避免學(xué)生出現(xiàn)以學(xué)習(xí)為借口的游戲行為等。當前關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”如何與小學(xué)語文相結(jié)合缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，在實際操作中出現(xiàn)了不同老師要求不同的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)改革中，教學(xué)單位應(yīng)當注意把互聯(lián)網(wǎng)作為一個重要的因素納入到教學(xué)改革之中，進行統(tǒng)一的改革與資源配置，真正實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)改革所用。

參考文獻：

[1]王模堂.小學(xué)語文教學(xué)改革的一些想法及做法[J].教育革新，2010 （12）.