彭瓊枝

摘 要：學習共同體是由學習者及助學者共同構(gòu)成的團體，可以是一個小組、一個班級、乃至一個學校成員間的相互影響與促進。佐藤學先生是學習共同體的首倡者，并為此進行了數(shù)十年的努力。受其啟發(fā)，我校利用與加拿大合作項目，首先在中加實驗班開展教學嘗試，用行動將學習共同體的遠景變成現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞：學習共同體 課堂教學 戲劇課程

“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。在教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。它與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。[1]

2013年，龍華新區(qū)與加拿大列治文市合作在我校設(shè)立“中加實驗班”，以參加中加實驗項目的5個班為研究對象，充分利用加拿大教育與中國教育的教學資源，從學科教學角度對中小學課堂的合作學習進行探索性和實踐性研究，積極嘗試學科融合，并試圖建立可行及高效的學習共同體，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力和批判性思維，使之成為具有國際視野的全面發(fā)展的人。從而達到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對素質(zhì)教育和教師專業(yè)發(fā)展的要求，促進中小學教育的改革。[2]

一、學習共同體在課堂教學中的運用。

在外教課堂教學中，學生主要以主題任務(wù)為前提，以2-6人組成小團隊，互相協(xié)作，解決問題，如在科學課中的”我們身邊的物品”教學中，教師把學生分成6人小組，設(shè)定的目標是學生能分辨身邊發(fā)現(xiàn)的材料（金屬，塑料，玻璃，木材）；會設(shè)計，制作和測試小船模型；通過活動進一步培養(yǎng)學生小組合作技巧：學會與人合作，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力以及與人溝通交流的能力。

課前教師已準備好四桶水，登記表，稱重的物品（硬幣，回形針等）以及各種可以用來制作小船模型的物品：紙、小紙盤、冰棒棍、筷子、繩子或細線、易拉罐、空礦泉水瓶，塑料包裝紙，空玻璃瓶等。

首先教師帶領(lǐng)學生復習一些材料名稱（plastic， metal， glass， wood）以及sink和float的概念。學生通過頭腦風暴操練詞匯（小組合作或者班級匯報形式）。

接著教師提問，“If you were to build a boat， what material would you use？”（PPT展示例子）學生小組討論完他們選擇某一材料的原因以后，教師向?qū)W生介紹他們將要面臨的挑戰(zhàn)：他們將試著用各種材料制作一條小船。最終找到一種方式讓這個小船沉下去之前，能裝載最多的回形針。

然后教師解釋實驗步驟：學生首先要在小組進行討論，然后兩人收集材料，一人畫小船模型草圖，兩人制作小船模型，小組猜測可以裝載多少回形針，然后對小船進行測試，一人記錄回形針數(shù)量。測試完成后，根據(jù)結(jié)果再跟小組進行討論以及做一些改變（增加或者減少材料，改變形狀或者大?。?。在實驗過程中，老師在教室里走動巡視，詢問學生實驗進展情況，如他們的預測、發(fā)現(xiàn)和將做出的變動。

最后小組派出一個代表跟全班同學分享他們的設(shè)計結(jié)果以及他們的想法。結(jié)合實驗教師讓學生在課后進行創(chuàng)造性寫作：想象出任何一種能浮起來的東西，你希望這是什么？為什么？這種東西將會怎樣影響你的生活？

在這個過程中，每組小組長做好分工與協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系，做到人人參與，人人有責，大家積極融入，一起合作完成實驗。

在中加實驗班的教學中，除了班級學生的學習共同體外，還包括跨年級的學生學習共同體。在主題活動中，如西方的節(jié)日“Halloween”主題教學中，教師讓學生開展節(jié)日派對，在這個準備過程中，五年級實驗班的同學充當了“小老師”的角色，他們被分配到三年級各小組中，一方面會帶領(lǐng)三年級實驗班的同學制作手工作品，另一方面分享他們對于這個節(jié)日的認識，共同完成節(jié)日裝點工作。他們一起玩“”Trick or Treat”游戲，舉行化妝晚會，這種節(jié)日氛圍溢滿校園，帶動著全校各班同學的積極參與。

二、學習共同體在戲劇課程中的運用。

戲劇，是指以語言、動作、舞蹈、音樂等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱。實驗班學生每周兩節(jié)戲劇課，在課程中，各科教師和學生共同合作，共同為一個目標而努力工作。在這個過程中，外教主要負責劇本的創(chuàng)作及語言訓練，音樂老師負責戲劇中的配樂及表演指導，舞蹈老師負責舞蹈編排，美術(shù)老師負責道具與布景，信息老師負責燈光與音響，班主任與助教負責紀律與協(xié)調(diào)工作，家長負責服裝與后勤工作。在戲劇課程中，學生參與劇本創(chuàng)作與道具制作，他們的表演居于中心、主導地位，實驗班每年每班一出戲，人人參與。外教與學生共同合作所創(chuàng)作的劇本是戲劇演出的基礎(chǔ)，直接決定了戲劇的藝術(shù)性和思想性。在戲劇演出中的音樂成分，無論是插曲、配樂還是音響，其價值主要在于對學生塑造舞臺形象的協(xié)同作用。戲劇演出中的造型藝術(shù)成分，如布景、燈光、道具、服裝、化妝，也是從不同的角度為學生塑造舞臺形象起特定輔助作用的。以學生表演為主體，各科任教師發(fā)揮專長，互相吸收與融化，為戲劇表演增光添彩。通過教師、家長與學生的協(xié)作，實驗班學生的戲劇匯報演出《十三只小豬》、《丹堤夢游仙境》、《綠野丹蹤》等贏得了全體觀眾的一致好評。

通過四年的課堂學習共同體實踐與研究，學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維得到了培養(yǎng)，學會與人合作，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及與人溝通交流的能力得到了提高。中外教師每月選擇一個主題展開討論，發(fā)表不同觀點，互相觀摩課堂，分享中西文化的差異。這種學生與教師間的學習共同體不僅促進學生的學習，也帶動了教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1][日]佐藤學著.學校的挑戰(zhàn)[M].鐘啟泉譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]陳靜靜等著.跟隨佐藤學做教育[M].上海：華東師范大學出版社，2015.