周立葉

摘 要：新課程的大背景給教師的角色定位帶來了新的變化，高中地理教師要認(rèn)識到這種差別，有效進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，將自己置于教學(xué)主導(dǎo)者、指導(dǎo)者和陪伴者的位置，扎實(shí)開展高中地理學(xué)科的教改工作，激發(fā)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)能力。將以學(xué)生為中心的理念有效貫徹到實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中地理；教師角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.031

在高中地理新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，高中地理課教師要改變自身的角色定位，以適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)理念進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，教師在整個(gè)教學(xué)過程中與學(xué)生的互動，也要以一種新的姿態(tài)來展開。在高中地理新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教師需要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的動力和自由空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，保持對未知的好奇心和探究的欲望，而教師要為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供充足的支持和足夠的資源。所以，高中地理教學(xué)中，教師的角色定位到底要發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變呢？筆者從幾個(gè)方面專門來談一下這個(gè)問題。

一、在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的科學(xué)理念

轉(zhuǎn)變角色定位就要適應(yīng)新的角色需要，高中地理課教師只有樹立不斷學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的理念，才能適應(yīng)角色的需求。在課改的形勢下，地理教師必須樹立終生學(xué)習(xí)觀，努力學(xué)習(xí)新課改的理念和成果，不斷提升自己的文化底蘊(yùn)，熱心關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，以適應(yīng)新形勢的需要。所以，高中地理課教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較廣泛的，首先就要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，認(rèn)識到課程標(biāo)準(zhǔn)對于教師的整個(gè)高中地理課教學(xué)，需要完成哪些目標(biāo)，需要體現(xiàn)出哪些教學(xué)理念，需要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力和素質(zhì)，這些問題都要分析清楚，并且轉(zhuǎn)換成實(shí)際的能力。所以，經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和分析，要讓新課標(biāo)滲透到高中地理教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，在每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中都要體現(xiàn)出新課標(biāo)的基本理論。

伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，新的教材也有與傳統(tǒng)教材不同之處，所以，教材中的增減、改編，實(shí)際上都體現(xiàn)出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就要求教師要認(rèn)真研究新的教材內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。例如“大氣環(huán)境”這一節(jié)課共設(shè)計(jì)了11個(gè)活動，對于“閱讀有關(guān)玻璃溫室效應(yīng)示意圖，討論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用”這一活動的處理，在上課的時(shí)候安排學(xué)生分組討論，學(xué)生談到了“大棚農(nóng)業(yè)”“反季節(jié)蔬菜”、寒潮災(zāi)害天氣來臨時(shí)利用地膜覆蓋的方法防御農(nóng)作物的凍害，這是典型的學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)生活，服務(wù)生活，學(xué)生頗有興趣和成就感，體現(xiàn)了新課程“要學(xué)習(xí)終身有用的地理”的理念。在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，地圖是非常重要的組成，學(xué)生們要學(xué)習(xí)并認(rèn)真研讀的地圖有很多的種類。在地圖上涉及很多的自然地理要素，包括空間分布，以及地形氣候、河流、自然帶等，另外也要包含帶有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、交通等內(nèi)容。而且在各種各樣的地圖上，學(xué)生也要學(xué)會去觀察并解讀日照、坐標(biāo)、曲線圖、柱狀圖以及景觀圖等的具體內(nèi)涵。所以，各種各樣的圖，首先要能夠仔細(xì)地研讀出來，教師也需要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真科學(xué)讀圖的能力，要引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下自主進(jìn)行讀圖，這樣可以更好地提高學(xué)生的讀圖水平。

二、高中地理課教師要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)的具體方式

課程標(biāo)準(zhǔn)對于課堂教學(xué)的組織形式，也有著明確的要求。所以，這也就要求教師在教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（一）高中地理課教師需要將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到課程教學(xué)中

在傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，教師會按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對于課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課程講授環(huán)節(jié)，課下的指導(dǎo)復(fù)習(xí)測試環(huán)節(jié)等，教師都有了提前的準(zhǔn)備。然而這樣以教師為主體的形式，不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以，在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，教師要將導(dǎo)學(xué)案融入進(jìn)去，重點(diǎn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以導(dǎo)學(xué)案要重點(diǎn)突出，要教學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)反思，學(xué)會自主進(jìn)行資料的查閱和課題的研究，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)之下，提升自己的綜合實(shí)力。

（二）新課標(biāo)指導(dǎo)之下的教學(xué)，要注重教學(xué)的生成過程

灌輸式的教學(xué)與當(dāng)前新課標(biāo)指導(dǎo)之下的教學(xué)理念有著完全的不同，灌輸式直接把答案告訴給學(xué)生，而新課標(biāo)指導(dǎo)之下的教學(xué)更加注重知識產(chǎn)生的過程。在高中地理課程教材當(dāng)中，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究的內(nèi)容也越來越多，教師要充分利用這些內(nèi)容給學(xué)生科學(xué)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，引發(fā)學(xué)生多方面的思考，設(shè)計(jì)有思維聯(lián)系和思維含量的“問題鏈”。讓學(xué)生通過自主、合作探究學(xué)習(xí)最終解決問題，同時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，對疑難問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問題。每一個(gè)活動結(jié)束后教師要引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的地理知識、規(guī)律和原理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系和能力體系的構(gòu)建，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）新課標(biāo)指導(dǎo)之下教師要真正調(diào)動起學(xué)生的參與熱情

真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)主動獲取的過程，教師的講授和活動的安排都是給學(xué)生主動進(jìn)行知識的獲取提供足夠的資源和平臺，所以，在新課標(biāo)指導(dǎo)之下，教師要少講多聽多引導(dǎo)，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的自由和主動性，對于學(xué)生思想當(dāng)中所暴露出來的一些偏差，教師也要給予及時(shí)的糾正。

（四）教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

新課標(biāo)指導(dǎo)之下的高中地理教學(xué)教師也要認(rèn)識到，學(xué)生的主動質(zhì)疑是一種習(xí)慣，而習(xí)慣需要教師耐心的引導(dǎo)和培養(yǎng)，就是要善于創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的情境，在情境之下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)出疑問，并且在教師的鼓勵之下去解答疑問，尋找問題的答案。

（五）新課標(biāo)指導(dǎo)之下的高中地理教學(xué)，要具有一定的開放性

當(dāng)今的信息社會，教師和教材不再是信息的唯一來源，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、廣播、電視等獲取信息，課堂中讓學(xué)生“說”起來，就是一種話語權(quán)的開放，一定讓學(xué)生敢說會說，而不再是教師唱獨(dú)角戲。所以，無論是在課上還是在課下，教師和學(xué)生之間都可以進(jìn)行更加充分的交流，借助一些互聯(lián)網(wǎng)上的交流手段，讓教師和學(xué)生可以共同研究某一個(gè)課題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總而言之，在高中地理學(xué)科的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，對教師提出了更高的要求，教師要從現(xiàn)實(shí)的情況出發(fā)，提高自己的能力，適應(yīng)新課標(biāo)所帶來的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪.基于新課改下的高中地理生成性教學(xué)教師角色定位研究[D].浙江師范大學(xué)，2013.

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