張漢彪

摘 要：高中化學習題是檢驗高中生化學課學習水平的重要途徑之一，也是教師課堂教學效果的客觀反映，更對所學內(nèi)容起著重要的鞏固作用。因此，將教學與習題進行科學、有效地結合受到了廣大教師的重點關注。然而，從現(xiàn)階段的具體情形來看，我們的習題形式還比較傳統(tǒng)，層次還比較固化，對實現(xiàn)新課程改革的目標無法起到有效的促進作用。對此，從高中化學習題教學的角度出發(fā)，全面探討了化學習題層次性問題。

關鍵詞：高中化學；層次性；習題教學；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.027

高中階段化學學習過程中的習題教學是非常重要的，它能夠?qū)W生對知識點的掌握程度和學習水平進行有效地反饋。不過，需要注意的是在進行高中化學習題教學時，教師應從習題教學的有效性角度出發(fā)，認真探索化學習題教學中知識層次之間的關系，堅決杜絕毫無目的、毫無計劃的題海戰(zhàn)術。

一、 高中化學習題教學的現(xiàn)狀

（一） 缺乏課程改革目標依據(jù)，教學內(nèi)容沒有針對性

我們知道，習題教學對于高中化學課程的學習具有非常重要的作用，而教師對習題的認知程度則直接決定了習題教學的成敗。長期以來，習題教學一直與我們的課堂教學是相輔相成的，對高中化學教學起到了一定的促進作用。但是，事實證明，我們在習題教學中仍舊存在著不少弊端，嚴重阻礙了習題教學的效果。例如，許多教師在實際教學活動中，沒有具體的課程改革目標依據(jù)。在教學內(nèi)容選擇的方面沒有針對性，題目數(shù)量繁多，結果使學生耗費了大量時間來完成習題，造成高中生的課業(yè)量更加繁重。對于學生來說，這種疲于應付的狀態(tài)很容易使他們失去對化學學習的興趣，進而出現(xiàn)厭倦心理，阻礙了化學學習效率的提升。

（二）習題缺乏層次性，不利于整體教學效果的提高

層次性的分布是高中化學習題教學策略中非常重要的一點，教師可通過分層教學，根據(jù)學生對所學知識的具體掌握情況對其進行科學的劃分，針對不同層次的學生布置相應的、難度適中的習題。如此，不但可以充分激發(fā)所有學生的學習積極性，更有利于學生學習效果的整體性提高。然而，實際情況卻不容樂觀，很多教師雖然也意識到了習題教學的重要作用，卻誤入了題海戰(zhàn)術的歧途，他們只知道大量的布置習題，卻不做絲毫甄別，要么是難度把握不準，抑制了學生的學習積極性；要么題型搭配不合理，造成了學生的重復勞動，浪費時間與精力。因此，如何科學、合理地進行層次性習題教學，還需廣大高中化學教師在實踐中不斷摸索。

二、 層次性習題教學在高中化學教學中的重要性

（一） 實現(xiàn)化學教學與新課程教學目標的契合

化學新課程教學目標是將學生在學習過程中的實踐、理論、感官相互結合，進而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的大幅提升。高中階段的化學教學要求教師通過對化學知識的層次、核心進行有效地把握，實現(xiàn)學生對化學知識學習的積極帶入。除此以外，教師還要在習題教學展開之前對所學知識點進行反復推敲，找準不同層次化學習題的分類。只有這樣，學生才能夠?qū)崿F(xiàn)高中化學學習中知識和能力兩方面的同時提升，有利于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對于教師而言，還可以通過對學生在化學解題中出現(xiàn)的典型問題進行分析總結，實現(xiàn)自己習題教學模式的不斷完善與改進。

（二） 引導學生對知識的探索

由于學生之間存在個體差異，所以不同的學生對知識的接受程度是不一樣的。同樣一堂課，有的學生理解的就較為深入一點，而有的學生的理解卻僅僅停留在字面意思上。針對這種情況，高中化學教師必須做到科學統(tǒng)籌，兼顧好、中、劣各個層次的學生，通過層次性習題教學的實施，針對每個層次的學生設計具有科學指導性的題目，進而對其進行系統(tǒng)性的梳理和講解，幫助學生在腦海中形成一個完整的化學知識系統(tǒng)，使學生的化學思維邏輯得到有效鍛煉。最后，通過題目之間的相互練習和層次遞進，合理引導學生對化學知識進行不斷思考，有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對知識的自主探索精神，最終實現(xiàn)學生化學成績的大幅提高。

（三） 幫助教師實現(xiàn)對傳統(tǒng)習題教學模式的突破

化學習題教學過程中，實現(xiàn)化學知識的層次性區(qū)分學習和講解，要求教師對自己的傳統(tǒng)教學模式有所反思，因為只有教師從思維意識上認識到習題教學對于高中化學課程開展以及對高中化學教學模式優(yōu)化的重要意義，才能真正實現(xiàn)習題教學方法的合理利用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)習題教學模式的巨大突破。具體來講，就是要求教師在習題教學中對教學內(nèi)容做到仔細推敲，并且精心設計課程學案，通過層次性的習題設計和講解分類，實現(xiàn)學生對化學知識的有效吸收，保證高中化學教學質(zhì)量的顯著提升。

三、 高中化學層次性習題教學的實施

（一） 習題選擇應注重基礎知識遞進

在考慮到學生對化學知識掌握的平均水平和整體能力后，教師在習題選擇方面應該重視從基礎知識入手，利用一些難度不高的習題來實現(xiàn)對全班學生化學知識的全面覆蓋，在此基礎上循序漸進，一步步提高難度，最終使各個層次的學生都得到鍛煉。同時，堅決杜絕教師在化學習題選擇時，出現(xiàn)對習題難度過度重視的情況，進而導致習題難度與學生層次的脫節(jié)。總之，只有加強教學中基礎習題的練習和編撰，并做到逐層遞進，教師的教學工作才能更好地展開，基礎比較差的學生才能得到鍛煉，學生的化學成績和能力才能夠?qū)崿F(xiàn)全面提升。

（二）注重學生的個性和心態(tài)變化

當教師開展習題層次性教學時，學生作為知識接受的主體，課堂學習中出現(xiàn)的心態(tài)變化是不容忽視的，這直接影響著學生的學習動力。因此，教師實施層次性教學時應盡量將界限進行模糊，而不必做到“涇渭分明”，這樣學生的自尊心將會得到一定的照顧，同時也能看到自己的真實水平和不足之處。作為教師，一定要讓學生明白化學習題教學的層次性是為了提升自己的化學學習能力，是為了有效地鼓勵自己通過努力實現(xiàn)對“層次”的跨越。

[1] 田永梅.新課程背景下提高城郊高中化學習題教學實效性策略的研究[D].天津師范大學，2011.

[2] 董嬋娟.如何保證高中化學習題課教學質(zhì)量的策略探討[J].考試周刊，2015（82）.