摘 要：物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，在對其進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時利用可視化方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合物理教學(xué)可視化方法的具體教學(xué)案例與其教學(xué)方案進(jìn)行研究，為當(dāng)前初中物理教學(xué)中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)方法提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：可視化；初中物理；電學(xué)實(shí)驗(yàn)

作為改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有效途徑，可視化教學(xué)能通過視覺傳達(dá)與語言表達(dá)來進(jìn)行知識的傳播。而物理學(xué)科中大部分知識點(diǎn)都來于自然，因此電學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生日常生活有著緊密聯(lián)系，在初中物理電學(xué)教學(xué)中，采用可視化方法不僅有助于教師對知識內(nèi)容的傳達(dá)，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有助于對電學(xué)信息的架構(gòu)。

一、可視化方法在物理電學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在初中物理教學(xué)中，因其學(xué)科特殊性，可視化教學(xué)方法的運(yùn)用要從三個層面來進(jìn)行：靜態(tài)可視化教學(xué)模式、動態(tài)可視化教學(xué)模式、交互可視化工具。靜態(tài)可視化教學(xué)主要利用圖形、圖象等工具使學(xué)生有直觀感知，例如電學(xué)中的電路圖、實(shí)驗(yàn)流程圖等，通過直觀便捷的方式使學(xué)生加深理解。動態(tài)教學(xué)模式主要是利用多媒體、實(shí)物道具、仿真實(shí)驗(yàn)等方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加直觀，例如某中學(xué)物理教師在講授電與光的關(guān)系時，向?qū)W生播放閃電放慢后的視頻，并配合講解，使學(xué)生加深對光電之間關(guān)系的認(rèn)知。在講授電路相關(guān)課程時，啟發(fā)學(xué)生對生活中的燈泡展開思考并在課堂上分析其電路，讓學(xué)生自己實(shí)踐完成對燈泡電路的改造，這種電學(xué)實(shí)踐課程能使學(xué)生將知識點(diǎn)積極融入現(xiàn)實(shí)生活中，而不是一味地停留在理論研究上，傳統(tǒng)教學(xué)中單向教學(xué)模式會削弱學(xué)生對物理的興趣，不利于課程開展，尤其是涉及實(shí)驗(yàn)范圍時，單純靠理論來鞏固知識點(diǎn)無法達(dá)到預(yù)期效果，從而降低課堂效率。

運(yùn)用可視化方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高都有重要幫助，雖然初中的物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)較為簡單，但是對其可視化可以將基礎(chǔ)理論知識充分且直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們能夠充分了解到相關(guān)知識要點(diǎn)，在新課改的要求中，需要對學(xué)生的全面發(fā)展加強(qiáng)重視程度，不僅要讓學(xué)生學(xué)會教材知識，也要注重對生活中的拓展，讓知識來源生活并應(yīng)用于生活，可視化教學(xué)能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)探索能力，并鍛煉其思維發(fā)散能力[1]。

二、具體運(yùn)用可視化教學(xué)的方案

物理學(xué)科知識往往在日常生活中探究得出，因此在初中物理教學(xué)中不僅為了應(yīng)對考試，同時也要通過物理知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對生活中部分問題有獨(dú)立判斷并處理的能力。教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)造貼合生活的物理情境，讓其發(fā)現(xiàn)電學(xué)知識中的樂趣，主動對其進(jìn)行探究。教師作為課程教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是內(nèi)容學(xué)習(xí)的主體，教師要積極培養(yǎng)其可視化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。初中物理中，實(shí)驗(yàn)與觀察是課程內(nèi)容中較重要的環(huán)節(jié)，所以教師在課堂上要增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，并注意將知識要點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念。

以某初中物理教師為例：以前在進(jìn)行燈泡電阻測量時，該教師只是不斷對理論知識進(jìn)行說明講解，包括過程操作方式與注意事項(xiàng)都是通過“滿堂灌”的方式來進(jìn)行教學(xué)，只在課堂最后10分鐘讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，對學(xué)生實(shí)踐過程也并不重視，實(shí)踐中出現(xiàn)問題后，教師只是告訴學(xué)生正確過程應(yīng)該怎么進(jìn)行，因此學(xué)生養(yǎng)成了一種老師不講就不會做的依賴性，遇到電阻讀數(shù)不準(zhǔn)、小燈泡不良接觸的情況只會一味地向教師尋求幫助，自我探究能力較差。實(shí)驗(yàn)課堂需要提高師生之間的互動與有效交流，這樣能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)授課時出現(xiàn)的問題，在這樣一種情況下，教師才能針對問題進(jìn)行及時解決，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主能力，使學(xué)生遇到問題學(xué)會主動分析癥結(jié)所在，并向教師提出相應(yīng)知識的拓展問題。

三、電學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)應(yīng)用可視化方法的案例

隨著我國信息化技術(shù)不斷發(fā)展，初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式也需要有新的轉(zhuǎn)變，可以利用多媒體技術(shù)來對物理教學(xué)進(jìn)行輔助，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥無味的實(shí)驗(yàn)過程。并用動畫、視頻、音頻等手段來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時轉(zhuǎn)變獨(dú)自實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，成立小組模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動與集體榮譽(yù)感。以某初中物理實(shí)驗(yàn)課為例：教師先把學(xué)生分為幾個小組，根據(jù)教師確定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并對實(shí)驗(yàn)安全事項(xiàng)進(jìn)行說明，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，本次實(shí)驗(yàn)課要對歐姆定律中部分理論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生對移動滑片進(jìn)行移動，并保持定值電阻兩側(cè)電壓穩(wěn)定不變，對出現(xiàn)的電流與電阻數(shù)值進(jìn)行記錄，對實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行分析，得出在同一電路中，導(dǎo)體電流與兩端電壓成正比，與其電阻成反比，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。通過小組合作的學(xué)習(xí)方式有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。

綜上所述，中學(xué)階段的物理電學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于知識具有一定的枯燥性，所以就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因此推進(jìn)可視化教學(xué)可以有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)的二輪復(fù)習(xí)中，結(jié)合多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的物理環(huán)境，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本的概念，以學(xué)習(xí)為主體，靈活運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化課堂效率，對電學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮雪.運(yùn)用可視化教學(xué)突出初中物理教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[2]趙露.知識可視化視覺表征工具在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2017.

作者簡介：陳曉鳳（1986.07—），女，廣東惠州人，本科，中學(xué)二級教師，初中物理教學(xué)。

編輯 李燁艷