賴揚洲

摘 要：義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課課程。提高物理實驗教學的有效性對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析歸納能力、解決問題的能力有著至關重要的作用。如何提高物理實驗教學的有效性，是每個物理教育工作者必須思考的問題。結合實驗教學中的心得體會，淺談如何提高物理實驗教學的有效性。

關鍵詞：實驗教學；有效性；提高措施

《義務教育物理課程標準》作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程，不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)。而有效性的物理實驗教學正好為學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)作出了貢獻。本文將從以下方面來介紹如何提高物理實驗教學的有效性。

一、“精于課前”是提高物理實驗教學有效性的前提

當老師都知道一個道理：備好課是上好課的前提。對于物理實驗教學而言，“精于課前”，做好充分的準備是提高有效性實驗教學的前提。對于一個實驗而言，成功與否的關鍵環(huán)節(jié)在什么地方？學生在實驗的過程中可能會遇到什么難題？這些問題在課前老師要做好充分的預設，做好心中有數。否則在實驗過程中，我們看到的將是老師在教室里面來回奔波的身影，既浪費了時間，又影響了實驗教學效果。“精于課前”除了備好課以外，還要準備效果較好的實驗器材。很多物理教師認為準備實驗器材是實驗員的事情，但是真正上課的時候因為對學生實驗器材不了解，導致實驗效果不明顯現象還是比較常見的，因此我們不僅要精于備課，還要精于實驗器材的準備。

二、創(chuàng)設良好的實驗情景，激發(fā)學生做實驗的興趣是提高物理實驗教學有效性的基礎

常言道：興趣是最好的老師。若成功激發(fā)學生做實驗的興趣，那么這節(jié)實驗課至少成功了一半。如何學生激發(fā)興趣呢？創(chuàng)設良好的實驗情景。曾經聽過一個物理老師上過的一節(jié)實驗課。一上課，這個老師就說：“同學們，這節(jié)課我們做實驗來探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關？”如果我是學生，做實驗的心都沒了。為什么？這個老師一上課就告訴學生我們這節(jié)課要做實驗，而且實驗的內容是探究滑動摩擦力的大小和什么因素有關，這讓學生感覺很突然，心理上沒有做好充分的準備。這樣學生積極性就不會調動起來。究其原因是沒有創(chuàng)設良好的實驗情景。我在上課的時候是這樣處理的：讓力氣大和力氣小的2個學生進行拔河比賽，力氣小的學生可以輕松贏了力氣大的學生，秘密在于塑料繩子上面，力氣大的學生所持繩子的一端涂滿了洗手液。學生在不知道秘密的原因下，觀察到力氣小的學生居然贏了，感到很好奇，老師加以適當的引導，這樣通過實驗來探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關就順理成章，水到渠成了。

實驗教學中，教師適當的指導必不可少，可以確保實驗的有效性。

學生在實驗的過程中，總是會遇見這樣或那樣的問題，尤其是實驗成功關鍵環(huán)節(jié)的把握上，能力比較欠缺。這個時候老師的指導是必不可少的。一來是可以保證學生完成實驗任務和實驗效果，二來可以節(jié)約一定的時間。有部分老師在物理實驗教學中，對學生的充分放手變成了放任，課堂看似很熱鬧，實際上學生根本沒有完成實驗任務，更不用談實驗效果了。例如在探究杠桿的平衡條件時，我們知道杠桿在靜止和勻速轉動的時候是平衡的，我們選擇的是杠桿處于靜止的時候來探究它的平衡條件。而在實驗之前，并不是所有杠桿都在水平位置，這個時候老師的指導尤為重要。我們?yōu)槭裁催x擇杠桿在水平位置靜止的時候來探究它的平衡條件？若我們此時不加以指導，學生可能測不出力臂的長短，導致無法完成實驗。當然并不是所有的問題都需要老師去指導，老師只需要在幾個關鍵問題上做適當的指導，更多的問題需要學生自己去發(fā)現、去分析、去解決。

三、轉變教師“實驗結論重于實驗過程”的觀點

物理學是一門以實驗為基礎的科學，在實施物理新課程教學過程中，教師通過實驗教學，落實課程標準目標，培養(yǎng)學生的動手操作、實驗觀察的能力，提高學生的實驗方法、實驗設計和實驗技巧的水平，讓學生在實驗教學中有新的體驗與收獲。學生在實驗過程中能力的培養(yǎng)是多方面的，這與物理新課程標準也是高度吻合的，比結論的得出顯得更為重要。傳統(tǒng)課堂上，物理教師注重物理結論的得出，忽略了學生在實驗過程中觀察能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。記得我在實驗教學中探究串并聯電路電流規(guī)律的時候，有較多學生根據實驗數據總結歸納得到并聯電路的電流規(guī)律：I=I1+I2。這個時候我就詢問其他的學生還有沒有其他的觀點，有個學生就說出了I=I1+I2且I1=I2的結論。這個學生的回答豐富了課堂上的教學素材，盡管這個素材是錯誤的，但是正是他的錯誤觀點讓學生發(fā)現產生這種錯誤的原因及解決辦法，課堂上學生思維的火花在看似不經意間來了次碰撞，達到了思維的高潮，同時學生發(fā)現問題的能力和解決問題的能力也得到了提高。

當然，提高物理實驗教學有效性的途徑是多方面的，以上僅僅是個人拙見。如何提高物理實驗教學的有效性是一個永恒的話題，值得我們每位物理教學工作者去研究，去探索。

參考文獻：

樊英杰，曹昌年.用好精品課程資源提高物理實驗教學質量[J].實驗室研究與探索，2011，30（5）.

編輯 馬曉榮