摘 要：教師的課堂教學(xué)情感對教學(xué)效果的影響是非常重要的。主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料和其他研究方法，對影響教師教學(xué)情感的因素進(jìn)行了研究，闡述了情緒調(diào)節(jié)的作用，并提出了具體的情緒調(diào)節(jié)策略。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；情緒調(diào)節(jié)；構(gòu)建；高效課堂

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和中國各級教育心理學(xué)的研究，我們認(rèn)識到情感因素的重要作用，教師課堂教學(xué)的情感對教學(xué)效果有著很大的影響。下文分別從相關(guān)研究和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對這一問題進(jìn)行探究與討論。

一、影響教師教學(xué)情感的主要因素

在課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐過程中，良好的心態(tài)會對教師在課堂教學(xué)中有著積極的影響。影響課堂教學(xué)氣氛的主要因素有：

1.教學(xué)效能感

教師對學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績主觀判斷是教師的教學(xué)效能感。個(gè)人教學(xué)效能感主要是指教師的示范行為和語言行為。從教學(xué)組織和教學(xué)方法的合理性出發(fā)，對教學(xué)效果的認(rèn)識和評價(jià)。教學(xué)效能感強(qiáng)的教師，情緒狀態(tài)是最好的；教師教學(xué)效能感薄弱，則往往表現(xiàn)出消極的情緒狀態(tài)。

2.人際偏好

人際偏好是指教師和學(xué)生在交往過程中的個(gè)性情感偏好。心理學(xué)家阿倫森做過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受人喜愛的人主要是：（1）信仰與利益和自己相同的人，如，有技術(shù)、有能力、有成就的人；（2）具有令人愉快或崇拜的品質(zhì)的人，如忠誠、理解、誠實(shí)、善良的人；（3）喜歡自己的人。假如上述條件不符合要求，人際關(guān)系是建立在疏遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上，會對個(gè)人的情感產(chǎn)生很大影響，這種現(xiàn)象在師生關(guān)系中尤為明顯。另外，教師個(gè)性等因素也會影響教師的情緒，會對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。

3.情境

從教師教學(xué)活動的形式來看，課堂教學(xué)是人與情境互動的典型教學(xué)模式。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就必須創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。另一方面，教師在課堂情境中具有動態(tài)的作用，比如對形勢的選擇和改變。教師可以根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)有目的的情境，它的主要表現(xiàn)形式是：（1）選擇和更換不合適的場地設(shè)備條件及實(shí)踐內(nèi)容和方法。（2）注意用語言和身體語言激發(fā)學(xué)生對課堂的情趣。（3）提高學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價(jià)。

4.教材

適合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。相對于教師本身而言，優(yōu)勢教材或?qū)W生喜愛的教材，能使老師和學(xué)生都有一個(gè)良好的心態(tài)，它還可以產(chǎn)生有意識和積極的行動。

二、情緒調(diào)節(jié)作用

1.評價(jià)

教師情緒調(diào)節(jié)策略的評價(jià)功能是基于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，這也是教師在對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程的體驗(yàn)和判斷。通過其分析和判斷情緒狀態(tài)與當(dāng)前認(rèn)知活動之間的影響程度，從而產(chǎn)生對認(rèn)知狀況的評價(jià)并由此產(chǎn)生策略意識。這是產(chǎn)生認(rèn)知監(jiān)控的前提條件。

2.調(diào)整與調(diào)控

調(diào)整與調(diào)控是情緒調(diào)節(jié)策略的核心。改善情緒狀態(tài)的決策機(jī)制會自動做出反應(yīng)并做出新的調(diào)整決策。簡而言之，調(diào)節(jié)策略的作用是在情感狀態(tài)和認(rèn)知活動（教學(xué)）之間做出最佳匹配，這種“調(diào)整與匹配”是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上完成的。

三、課堂教學(xué)中情緒調(diào)節(jié)的策略

教師在教學(xué)過程中有意識地根據(jù)自己的教學(xué)情況、學(xué)生的素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，自覺地控制和調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，使之適合教學(xué)情境，成為促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行的一種有意選擇方法。

1.自我暗示

奧爾波特指出，自我提示可以產(chǎn)生強(qiáng)大的效果，主要表現(xiàn)在兩方面：一是語言控制的自動性和無意識性，二是物理變化的普遍性和完整性。教師課堂教學(xué)中的情緒調(diào)節(jié)主要是自我暗示。自我暗示是自己對自己發(fā)出的暗示，它分為有意的和無意的。有意的自我暗示普遍具有正向傾向，這是克服怯懦、自卑和沖動的一種方式。無意的自我暗示大多具有消極的傾向，他們通常對自己的能力、別人對自己的不滿、對自己工作的不滿意以及對課堂的有效控制表示懷疑。無意識的自我暗示會對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

2.溝通

溝通包括信息溝通、意見溝通和情感溝通。課堂教學(xué)中的信息交流是師生之間信息交流和滲透的過程。教學(xué)內(nèi)容主要涉及課堂教學(xué)活動中的教學(xué)、學(xué)習(xí)等信息。課堂教學(xué)中的意見溝通是不滿與批判的溝通。教師和學(xué)生的不良情緒對課堂有很大的破壞作用，在這一點(diǎn)上，教師和學(xué)生需要相互交流。在教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的情緒和激情，防患于未然，及時(shí)進(jìn)行情感交流?？傊?，溝通的目的是增強(qiáng)師生之間的信任感和親密感。營造良好的課堂氣氛，消除影響教師情緒的不利因素。

3.規(guī)避

規(guī)避即暫時(shí)地回避、轉(zhuǎn)移，再擇機(jī)而發(fā)。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中的某一方面如演示動作、語言行為、教學(xué)方法等出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可設(shè)法暫時(shí)“避重就輕”，或轉(zhuǎn)移到其他方面，或延遲處理。以上分析表明，教師采用規(guī)避情緒調(diào)節(jié)策略的研究有助于提高教師的課堂教學(xué)和管理能力，有助于教師自覺地培養(yǎng)這種專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其良好的心理素質(zhì)的形成。

4.排解

教師在課堂教學(xué)中可能會遇到一些挫折，在挫折壓力過大時(shí)還會產(chǎn)生情緒紊亂和行為異常的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該鎮(zhèn)定自己的憤怒，并采用一定的方法正確評價(jià)自我和環(huán)境，改變換位思維，減少挫折的壓力，恢復(fù)心理平衡，這是情緒調(diào)節(jié)策略的一個(gè)重要方面。

課堂教學(xué)中適時(shí)地應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略，始終保持良好的心理狀態(tài)和穩(wěn)定的教學(xué)情緒。學(xué)會掌握課堂指揮藝術(shù)，可以提高教師的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，建立高效課堂。

以上分析表明，教師情緒調(diào)節(jié)策略的研究有助于提高教師的課堂教學(xué)和管理能力，有助于教師自覺地培養(yǎng)這種專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其良好的心理素質(zhì)的形成。

作者簡介：徐進(jìn)功（1976—），男，漢族，甘肅金昌，中學(xué)一級教師，研究方向：教育教學(xué)。

編輯 段麗君