韓志華

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要在完成基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的同時(shí)，著重學(xué)生閱讀能力的提升。著重從提前量、基本量、質(zhì)量觀、環(huán)境觀等四個(gè)方面闡述在課外閱讀中教師的職責(zé)及策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；初中英語；閱讀習(xí)慣；閱讀技能

“書讀百遍，其義自見”是古人對(duì)閱讀益處的最好詮釋。當(dāng)前的英語教學(xué)中，很多教師對(duì)于閱讀教學(xué)存在誤區(qū)，其中“默讀抓得松，泛讀抓得松，課外閱讀抓得松”是主要問題所在。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探索將課外閱讀作為課堂教學(xué)的“必修課程”，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

一、教師要有提前量，對(duì)閱讀材料“把好關(guān)”

初中學(xué)生有自己的心理特點(diǎn)和閱讀偏好。教師在課外閱讀材料的選擇上要做到有的放矢。首先要避免盲目性，做到精挑細(xì)選；其次要摒棄片面性，有目的地選擇學(xué)生偏好的書籍，比如科幻、懸疑、探險(xiǎn)、奇趣類等；再次要注重有序性，做到由易到難，將探究性閱讀與賞析性閱讀作為初中學(xué)生的閱讀重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃初中三年的閱讀書目及標(biāo)準(zhǔn)。下面是我市初中三年英語課外閱讀書目，可供同行參考。七年級(jí)：《綠野仙蹤》《巴斯克維爾的獵犬》《彼得·潘》《漁夫和他的靈魂》《伊索寓言》《柳林風(fēng)聲》《快樂王子》《格林童話選》《小王子》、地方教材《英語經(jīng)典教材百篇》；八年級(jí)：《紅發(fā)會(huì)》《小婦人》《秘密花園》《時(shí)光隧道》《黑駿馬》《白牙》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《鐵路少年》《綠山墻的安妮》《愛麗絲漫游奇境》；九年級(jí)：《金銀島》《圣誕頌歌》《海底兩萬里》《威尼斯商人》《魯賓孫漂流記》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《雙語地方教材：美麗揚(yáng)州》。

二、教師要有基本量，對(duì)閱讀時(shí)間“定好調(diào)”

明確課外閱讀的基本量，保證定時(shí)定量閱讀，是課外閱讀取得效果的重要保證。初中學(xué)生自制能力較差，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這就需要教師“定好調(diào)”，將課外閱讀系統(tǒng)化、正規(guī)化、課程化，建立長效機(jī)制。讓學(xué)生把要閱讀形成與要好好聽講、要好好上課、要及時(shí)完成作業(yè)一樣的思維定式，那閱讀效果定會(huì)不斷提升。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)要求以及本地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，我校制定的閱讀量安排如下：每天閱讀不少于20分鐘；每周閱讀不少于3小時(shí)；每月閱讀量不少于15小時(shí)；每學(xué)期閱讀書目不少于10本；假期讀完6本書并完成其中3本書的讀評(píng)及感想；每學(xué)年評(píng)選出上學(xué)年度十佳閱讀能手，并贈(zèng)送10本閱讀書籍。

計(jì)劃的制訂需要必要的檢查去保障，教師可以采取多種方式保證閱讀數(shù)量和質(zhì)量，比如抽查、互查、家庭監(jiān)督以及查看閱讀筆記、讀后感，制定閱讀計(jì)劃卡等形式。

三、教師要有質(zhì)量觀，對(duì)閱讀技能“手把教”

閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀效率提升的保證，它既包含課內(nèi)閱讀課的技能講解，也包括課外閱讀中的實(shí)踐指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的主要方式，也是教會(huì)學(xué)生閱讀書本、掌握技能的主陣地。而實(shí)踐中的閱讀指導(dǎo)則會(huì)讓學(xué)生少走彎路，在探索中去運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)。通過閱讀技能的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中加以實(shí)踐，既能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心和興趣，又實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的延伸。常見的閱讀技能比如：SQ3R，Matching，Skimming，Scanning，Task Reading，Authentic Reading，Bottom-up model，Interactive Model等形式。課外閱讀指導(dǎo)則側(cè)重于對(duì)難句、長句以及充滿作者感情在其中的句子的理解與指導(dǎo)，教師可以從作者的寫作背景、感情輸出、文章結(jié)構(gòu)去分析，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的謀篇布局、表達(dá)情感之方法，從而理解該詞、該句的特別之處，進(jìn)而通過學(xué)生誦讀、摘抄、背誦等形式加以深入，從而提升學(xué)生的閱讀能力。此外，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課是有必要的，這節(jié)課既可以是綜合性地解決閱讀中的細(xì)節(jié)問題，也可以是一節(jié)專題導(dǎo)讀課、賞析課、讀寫結(jié)合課等形式。

四、教師應(yīng)有環(huán)境觀，讓閱讀環(huán)境“連成線”

課外閱讀需要好的閱讀環(huán)境，這就需要學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，營造良好的閱讀環(huán)境。單純依靠學(xué)校的課外閱讀是不完善的閱讀方式，也是有缺陷的閱讀氛圍。學(xué)生首先是一個(gè)社會(huì)人，對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)知會(huì)影響其閱讀習(xí)慣及閱讀思維?；诖?，在班級(jí)活動(dòng)中開展豐富多彩的閱讀主題活動(dòng)顯得尤為重要。這些活動(dòng)可以是當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)閱讀、民生民俗閱讀，也可以是由與閱讀書目有關(guān)的活動(dòng)組成，比如節(jié)日閱讀、書中人物、作者相關(guān)閱讀等內(nèi)容。父母是孩子最早的老師，孩子的言行首先會(huì)受到父母的影響。因此，取得家長的支持是課外閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)。家長在其中的角色既是監(jiān)督者，又是參與者，參與到孩子閱讀中來，與孩子一起享受閱讀的過程。在這一過程中，學(xué)校可以采取多種方式鼓勵(lì)家長的言行，比如：親子閱讀日、閱讀年會(huì)、父母閱讀大課堂等形式。通過與家長多種形式的交流，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀實(shí)現(xiàn)從無味到有味、從無趣到有趣的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也在潛移默化中拉近了父母與孩子之間的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉英.初高中英語課外閱讀教學(xué)銜接策略初探[J].中學(xué)生英語，2010（10）.

[2]呂彥甫.新課標(biāo)下初中英語課外閱讀教學(xué)策略初探[J].科學(xué)咨詢，2015（2）.

編輯 郭小琴