張志軍

農(nóng)村初中有這樣一些現(xiàn)象：大部分同學一上作文課就頭疼，面對作文題目不知從哪里入手，似乎沒有內(nèi)容可寫；即使有內(nèi)容可寫，也不知道如何用語言準確表達，真是“巧婦難為無米之炊”。我認為造成這些現(xiàn)象主要有以下原因。

一、農(nóng)村初中生寫作現(xiàn)狀及成因

1.農(nóng)村初中生課外閱讀量不足

首先，農(nóng)村初中生閱讀量嚴重不足。根據(jù)新《義務教育語文課程標準》規(guī)定：第四學段（7～9年級）課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。但農(nóng)村初中學生的實際閱讀量遠未達到這個標準，據(jù)筆者調(diào)查：農(nóng)村初中生大部分時間主要用于做家庭作業(yè)、看電視以及玩手機，用于課外閱讀的時間寥寥無幾。

其次，農(nóng)村初中生的閱讀質(zhì)量不高，一是閱讀書籍的質(zhì)量不高，他們主要閱讀通俗小說和漫畫圖刊。二是未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，大部分學生在課外閱讀時走馬觀花，很少做讀書札記，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.農(nóng)村初中生生活圈子較小

（1）農(nóng)村初中“重分數(shù)，輕能力”的現(xiàn)象普遍存在。盡管新的《義務教育語文課程標準》中反復強調(diào)學生生活體驗的重要性，應培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力，但在具體的語文教學中，迫于考試的壓力，重分數(shù)輕能力的現(xiàn)象還是普遍存在。部編人教版語文教材內(nèi)容豐富多彩，本是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、豐富學生閱歷、增加生活體驗的最好途徑，但在現(xiàn)實教學中部分教師卻偷梁換柱，隨意更改教學內(nèi)容，不利于豐富學生閱歷。

（2）農(nóng)村初中生課外生活單調(diào)。出于對安全的考慮，學校一般會禁止學生外出，這樣一來就限制了學生課外活動的地域性，大大減少了他們與自然、社會相處的機會，從而使他們的課外活動變得單調(diào)乏味。學生的課外生活單調(diào)、閱歷尚淺，致使農(nóng)村學生對許多作文內(nèi)容是陌生的，讓學生寫沒有經(jīng)歷過的事自然就無事可寫。

3.對學生作文指導有效性不足

首先，漠視作文教學。農(nóng)村初中語文教學一直存在重視基礎知識、漠視作文教學的現(xiàn)象?？偢杏X作文教學無處下手，甚至見效甚微，因此將大部分作文課時間改作他用。同時寫作訓練也馬馬虎虎，《義務教育語文課程標準》規(guī)定：7～9年級作文每學年一般不少于14篇，其他練筆不少于1萬字，但是根據(jù)筆者調(diào)查，能達到其他練筆不少于1萬字的學生屈指可數(shù)，甚至個別老師連作文的次數(shù)也未能湊夠！

其次，忽視作文教學研究。教師的作文指導對提高學生寫作水平有著不可替代的作用，而作文教學研究是提高教師作文指導水平的關鍵。由于農(nóng)村初中語文教師作文教學水平受諸多條件的限制，對初中生習作的指導有限。

二、改進農(nóng)村初中生寫作現(xiàn)狀的對策

針對以上造成農(nóng)村初中生作文現(xiàn)狀的因素，我在教學中做了以下嘗試。

1.提高學生的課外閱讀質(zhì)量

首先，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣。學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才能從心底接受閱讀，主動進行課外閱讀，因此教師必須想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣。如在學習了《從百草園到三味書屋》后，教師可引導學生閱讀魯迅先生其他的作品，這樣學生更容易接近魯迅，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。在這濃厚的興趣指引下，學生定會對閱讀產(chǎn)生興趣。

其次，教師應向?qū)W生推薦課外讀物，及時制定激勵措施，讓學生樂于閱讀。初中學生的認知有限，作為語文教師要積極引導，應給學生推薦一些經(jīng)典名著。同時還應組織學生制作讀書卡片分享交流活動，每周進行一次成果展示。這樣學生既樂于讀書，又能在閱讀中汲取營養(yǎng)，從而使課堂內(nèi)外互相結合，相得益彰。

2.豐富學生的課外生活及閱歷

（1）豐富學生的課外生活，增加其生活體驗。為此我認為應該在條件允許的情況下帶領學生從校內(nèi)走向校外，讓學生觀察花鳥蟲魚、風花雪月等，也可讓學生訪談名人，走進工廠和田間地頭，更讓學生探尋人文歷史、民俗風情。這樣既可以豐富學生課外生活及閱歷，又為學生提供了寫作的豐富資源。

（2）通過綜合實踐活動豐富學生的世界，為作文教學開創(chuàng)一片新天地。綜合實踐活動的開展，既拉近了學生與自然及社會的距離，陶冶了學生的情操，又增長了學生的知識和閱歷，為學生寫作提供了一個全新的平臺。綜合實踐活動的開展真正讓學生在作文時有事可寫，有感可發(fā)。

3.加強農(nóng)村初中學生的作文指導

首先，讓學生掌握寫作方法，汲取寫作技巧。人教版部編語文課本所選篇目大都是名家名篇，蘊藏著巨大的寫作能量，我們應善于挖掘，勤于積累，力爭提高寫作水平。高爾基說：“只有在掌握了文學技巧的條件下，才有可能賦予材料或多或少完美的藝術形式?！弊骷胰绱?，學生更應在教材中借鑒一些寫作技巧。所以，我們在作文教學中，應極力選取文章中寫作特點鮮明的語段，讓學生在借鑒中積累寫作技法。

其次，教師應加強作文教學研究。部編人教版語文課本中每一單元都有寫作實踐，教師應該根據(jù)本單元的作文教學內(nèi)容制定出有效的教學目標，在作文課上對學生寫作進行有的放矢的指導，從而讓學生在寫作時做到胸有成竹。此外教師還應多寫“下水”作文，及時分享給學生，從而激發(fā)學生寫作的熱情，真正達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

以上僅是筆者在作文教學中的困惑及如何改變現(xiàn)狀的一點思考，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

注：本文系蘭州市2017年度教師“個人課題”研究成果，課題名稱：《農(nóng)村初中學生作文畏懼心理成因及對策研究》，課題編號： LZ[2017]GR00011144。

編輯 杜元元