陳科余

摘 要：多元智能理論創(chuàng)建以來，在國內(nèi)外的教育界引起了廣泛的關(guān)注，許多教師依據(jù)該理論開展了大量探索性教學(xué)實踐，取得了顯著的教學(xué)成果。依托多元智能這種新穎的心理學(xué)理論，在體育中體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展的多元性、教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教學(xué)對象的差異性，能有效地提高體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；體育教學(xué)；理論；實踐；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0057-01

2011年版《義務(wù)教育體育課程標準》提出：增進學(xué)生的身體健康，提高心理素質(zhì)，增強社會的適應(yīng)能力，獲得體育知識和技能，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。因此，推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生的身心健康水平，就必須改變體育現(xiàn)狀，引入新的教育理念來改變當(dāng)前的教育教學(xué)狀況。而在體育教學(xué)中借鑒多元智能理論，有一定的價值。本文對如何利用多元智能理論開展體育教學(xué)進行論述。

一、體育教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元性

運用多元智能理論，通過目標調(diào)控，可以使學(xué)生的潛能得到最大限度的和諧發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過身體活動，在著重發(fā)展學(xué)生肢體智能的同時，兼顧發(fā)展學(xué)生的其他幾種智能。第一，在發(fā)展肢體智能時，促進學(xué)生的空間智能。在體育教學(xué)活動中，許多項目不僅需要學(xué)生的力量、速度、耐力等身體素質(zhì)，同樣也需要良好的空間判斷能力。例如，在投擲壘球的時候，如果沒有把投球的角度把握好，使出手球的角度太大或太小，就會影響球的遠度。學(xué)生通過這些運動項目的練習(xí)，提高了對空間的估計能力，從而增強了空間估計能力。第二，體育運動能促進學(xué)生的交際智能。集體活動可以促進學(xué)生的相互了解、相互信任，發(fā)展學(xué)生的交際智能。在體育課堂中，教師要通過教育和引導(dǎo)，使學(xué)生認識到個人要服從集體，友誼比比賽更重要，團結(jié)才能戰(zhàn)勝困難，進而讓學(xué)生在活動中和諧相處，在愉快的氣氛中運動。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，是促進多元智能發(fā)展的“潤滑劑”

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在體育教學(xué)中，興趣同樣影響著體育課中教與學(xué)的效果，能促進多元智能的發(fā)展。如果學(xué)生對體育課很感興趣，他們的注意力就會很集中，學(xué)習(xí)的積極性就會很高，對完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)練水平起到很大的促進作用。因此，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，最大限度地發(fā)展學(xué)生潛在智能，是體育教學(xué)中的重中之重。

1.深入挖掘教材，引發(fā)學(xué)生興趣

為使學(xué)生對體育課更感興趣，教師要鉆研教材，對教材進行處理，挖掘教材內(nèi)在的表現(xiàn)形式，在“趣”字上下功夫。在教學(xué)要求上要符合學(xué)生的年齡、生理和心理特點，過高的教學(xué)要求、過難的動作，都會降低學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師要從“新”字出發(fā)，不僅要做到新授教學(xué)內(nèi)容的新，而且在復(fù)習(xí)過程中要變換形式，不能搞簡單的重復(fù)，因為太多的重復(fù)會影響學(xué)生的練習(xí)興趣。隨著年級的升高和學(xué)生體育興趣性的逐步形成，教師要對學(xué)生進行體育目的性的教育，使學(xué)生自覺參加體育鍛煉。

2.改進教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

教師要根據(jù)教材特點、學(xué)生實際，結(jié)合不同的場地器材，利用學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，創(chuàng)造新穎多變的教法手段來激發(fā)學(xué)生興趣。但變化不宜過多，重復(fù)太少會影響技術(shù)的掌握和身體訓(xùn)練的效果，使學(xué)生難以應(yīng)付；在剛體驗練習(xí)樂趣時候中斷練習(xí)，反而會降低學(xué)生的興趣。所以，在教學(xué)過程中，教師要運用合理的教學(xué)方法，合理變換練習(xí)形式，提高學(xué)生練習(xí)的興趣。例如，學(xué)生初學(xué)籃球時要進行運球訓(xùn)練，為了提高學(xué)生拍球的積極性，可讓學(xué)生先雙手拍球，然后過渡到左右手交替拍球，并聽教師的口令拍球，在一分鐘中看誰拍球次數(shù)多。這樣做，容易激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。

三、正視差異，實施分層教學(xué)

多元智能認為，每個人的智能是有強有弱的。運用分層教育，有利于減少由于學(xué)生的個體差異造成的教學(xué)偏差，使學(xué)生根據(jù)自己的能力得到最優(yōu)化的發(fā)展。

一是學(xué)生分層。教師可根據(jù)學(xué)生的體能將全班的學(xué)生分為若干個層次，每組人數(shù)為10人～15人不等。在籃球教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成三個組：第一組為不會運球的學(xué)生；第二組為能原地運球，但行進間運球、傳球不夠熟練的學(xué)生；第三組是有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，可以在練習(xí)場上相互配合、投籃等。

二是目標分層實施。針對不同層次的學(xué)生的具體能力，開展有區(qū)別的教學(xué)活動。對于第一層次的學(xué)生，只要求他們能熟練用單手或雙手交替運球，手指與球隊的迎送做到自然；對第二層次的學(xué)生，則要求他們能夠在行走中熟練運球，并在運球過程中把球傳出去；對于第三層次的學(xué)生，要求他們提高投籃及相互配合的水平。

三是分層評價。在教學(xué)中教學(xué)目標的不同，決定了評價的標準要根據(jù)分層的情況對學(xué)生作出相應(yīng)的評價，對有進步的學(xué)生給予肯定的評價。如對第一層次的學(xué)生只要求他們熟練運球，如果這些學(xué)生已經(jīng)掌握了，就可以進入第二個層次的學(xué)習(xí)，最終使所有的學(xué)生進入第三個層次的練習(xí)。

總之，運用多元智能理論，能讓每個學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)展，這也是多元智能理論在體育教學(xué)中的最好體現(xiàn)。因此，教師只有不斷探索、不斷實踐，才能使多智能理論深入教學(xué)，推動素質(zhì)教育的不斷前進，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻：

[1]馬帥迪.多元智能理論對體育教學(xué)的啟示[J].百色學(xué)院學(xué)報，2007（06）.

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