周慧

摘 要：教師在兒童琵琶集體課教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，運用游戲教學(xué)法、鼓勵式教學(xué)法，采取個性化教學(xué)方式，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)琵琶演奏技能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力。

關(guān)鍵詞：琵琶教學(xué)；集體課；想象力；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.71；J632.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0054-01

近年來，隨著國家對素質(zhì)教育力度的加大，家庭和學(xué)校把青少年器樂的學(xué)習(xí)列為一項重要的內(nèi)容。學(xué)校開展的興趣小班打破了琵琶教學(xué)原有的一對一模式，更多地采用集體課的教學(xué)模式。在這樣的課堂模式下，要如何激發(fā)學(xué)生對樂器的興趣，如何設(shè)置課堂，用何種方式進(jìn)行教學(xué)，本文對此展開探索研究。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍

目前，器樂教學(xué)從傳統(tǒng)的一對一模式逐漸變?yōu)橐粚Χ嗟募w課堂模式。教師在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該多樣化，使課程具有綜合性特質(zhì)，更加貼近素質(zhì)教育軌道，讓學(xué)生通過演奏的學(xué)習(xí)掌握必需的樂理知識，并能感受音樂的美。集體課堂的氣氛和傳統(tǒng)的一對一課堂是不同的，伙伴們一起聽課、討論，有效調(diào)節(jié)了課堂緊張的氛圍，從而提高了學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)利用這樣良好的氛圍，用自身的語言行動等方式，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以使他們對琵琶的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生單純按照曲譜彈奏，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該用形象的語言幫助學(xué)生理解旋律的情緒，建立起個性化的音樂形象。之后教師為學(xué)生示范時要注意準(zhǔn)確性，讓學(xué)生能對音樂的內(nèi)涵有所體會，彈奏時可以跟隨自己的想象，創(chuàng)造出屬于自己感覺的音樂形象。教師要注意語言的運用，所表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的語言，從而達(dá)到傳授知識的目的。教師自己要融入作品里，語言的描述要有感染力，和作品的情感要吻合，這樣才能調(diào)動課堂氣氛。教師還可以運用語言上的抑揚頓挫，來描述樂曲的情感變化。旋律優(yōu)美的時候，教師的語言和體態(tài)應(yīng)該是輕柔的。例如對于歡樂的樂曲，教師的語態(tài)和體態(tài)要富有節(jié)奏感。課堂示范也是教師要注意的問題，音樂演奏不是僅停留在聽覺層面上的，演奏者的姿態(tài)也向聽眾傳達(dá)著信息。音樂的情感變化是可以用姿態(tài)體現(xiàn)的，武曲上有力的掃弦、文曲上低眉信手的吟揉、樂曲結(jié)束時隨著余音結(jié)束才停止的動作，都傳達(dá)了樂曲固有的感情。也許學(xué)生一開始只是模仿，但當(dāng)他們接觸的曲目逐漸增加，內(nèi)心的情感愈發(fā)豐富時，就會慢慢自覺地用姿態(tài)表現(xiàn)情感。

二、運用游戲教學(xué)法

音樂游戲也可以在琵琶教學(xué)中應(yīng)用實施，用來幫助學(xué)生搭建音樂學(xué)習(xí)的橋梁。琵琶練習(xí)中每一首曲子可能都要練上很多遍，課堂上再來彈給老師檢查，無疑非常單調(diào)。集體課的課堂模式加強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識、上進(jìn)心。這時候教師可以利用這一點，創(chuàng)造情境來促使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。例如，教師可以為學(xué)生搭建一個“小舞臺”，放幾個小玩具，告訴學(xué)生這是來聽他們彈琴的“觀眾”，會有“觀眾”挑選出課堂上最認(rèn)真、表現(xiàn)最好的同學(xué)，這樣既富有童趣，又能激勵學(xué)生努力做得更好。

三、采用鼓勵式教學(xué)法

教師必須要善于找到學(xué)生的優(yōu)點、閃光處，時不時地對他們的進(jìn)步給予充分肯定。在琵琶課上充滿自信、并常常受到老師表揚的學(xué)生，一定會喜歡上琵琶課。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得不太好的時候，教師應(yīng)盡量避免出現(xiàn)責(zé)備的語氣，而是用和藹的態(tài)度指出他們彈奏中的不足，且進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)。教師應(yīng)不予吝嗇地給予學(xué)生表揚，對他們的細(xì)微想法和創(chuàng)造性的觀點給予肯定，這些都會使他們更加自信，這樣才能更加激發(fā)他們對琵琶學(xué)習(xí)的興趣。雖然兒童的心智尚未成熟，但自我意識已經(jīng)形成，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使他們希望自己是突出的，是得到老師關(guān)注的那一個。課堂上，教師可以通過讓學(xué)生欣賞別人的彈奏，引起他們的競爭意識，讓他們更努力地想要彈好琴。教師對課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行突出表揚，也能激發(fā)其他同學(xué)的競爭意識。這樣的鼓勵教學(xué)方式，對初學(xué)琵琶的學(xué)生建立自信有著積極的作用。

四、采取個性化教學(xué)方式

琵琶教學(xué)的目的不是培訓(xùn)出千篇一律的“琵琶匠”，而是培養(yǎng)有自己個性的“小演奏家”。兒童在心理上的表現(xiàn)和成人是不同的，琵琶教學(xué)又是相對專業(yè)的一門學(xué)問，教育學(xué)和心理學(xué)是教師要掌握的知識。只有以兒童個性心理特點為前提進(jìn)行設(shè)計，才能做好琵琶教學(xué)。每個學(xué)生的個性、潛力應(yīng)該得到最大程度的發(fā)展，不同天賦的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對技巧的掌握也有差異，有的進(jìn)步很快，有的卻感到吃力。教師應(yīng)做到因材施教，給不同層次的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，即便是相同曲目和課時，對不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的要求。

總之，隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)今的教育模式已不是過去那種以教師為主導(dǎo)的方式了。琵琶教學(xué)在社會的不斷發(fā)展下，也在逐漸適應(yīng)社會需要，跟上改革步伐。器樂教師應(yīng)該緊跟時代的步伐，以我國的文化背景和教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，構(gòu)建更加科學(xué)、更符合時代需要的課程體系，為學(xué)生提供符合時代需求的教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合性的人才。

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