胡天印

摘 要： 本文揭示了課堂紀(jì)律問(wèn)題的成因，針對(duì)課堂紀(jì)律管理問(wèn)題的原因，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)課堂紀(jì)律管理的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)；課堂紀(jì)律；管理策略

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂紀(jì)律管理存在的問(wèn)題

（一） 教師沒(méi)有掌控好課堂紀(jì)律的“度”

課堂中學(xué)生得到的自由過(guò)了一定范圍，學(xué)生就會(huì)放松自己將注意力轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)事情上去，課堂開(kāi)始吵鬧，混亂，科學(xué)探究學(xué)習(xí)就會(huì)變得毫無(wú)意義。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的科學(xué)課堂里同學(xué)們討論激烈，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究，小組合作完成實(shí)驗(yàn)，課堂表面看似和諧。

（二） 教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為處理不當(dāng)

1.懲罰使用不當(dāng)

部分教師在課堂紀(jì)律混亂時(shí)總是采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，傷害了學(xué)生的心靈，學(xué)生自信心受挫，學(xué)生開(kāi)始害怕見(jiàn)到教師和討厭上課。現(xiàn)在很多小學(xué)科學(xué)老師都不是科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，認(rèn)為科學(xué)課不重要，只要把課本上知識(shí)點(diǎn)講完就好，課上只管自己講，不在乎學(xué)生的違紀(jì)行為，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為要么殺一儆百，要么只要不冒犯教師，不惹大事，就不管不理。

2.課堂獎(jiǎng)勵(lì)不平衡以致課堂紀(jì)律的渙散

部分教師沒(méi)有正確解讀新課標(biāo)，沒(méi)有做到獎(jiǎng)賞分明?？茖W(xué)課上更多關(guān)注優(yōu)秀和積極的學(xué)生，這部分學(xué)生反應(yīng)快，就會(huì)大聲、快速說(shuō)出答案，控制住了課堂，受到教師的嘉獎(jiǎng)較多，而那些比較安靜和不夠自信的孩子跟不上進(jìn)度，思考問(wèn)題速度較慢，慢慢感覺(jué)被課堂拋棄了，覺(jué)得自己不被教師和同學(xué)需要、關(guān)注和喜歡，認(rèn)為自己是可有可無(wú)的。

（三）教師缺乏自我反思精神

科學(xué)課上用到的實(shí)驗(yàn)器材較多，易分散學(xué)生的注意力并造成秩序混亂，教師在被激怒的情況下會(huì)直接對(duì)學(xué)生大聲斥責(zé)。很多教師不愿調(diào)查事情的前因后果就把責(zé)任歸結(jié)于學(xué)生，拉不下臉在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有反思自己的意識(shí)和缺乏教育機(jī)智。

（四）師生互動(dòng)浮于表面

課堂上教師大多與少數(shù)優(yōu)等生互動(dòng)，忽悠了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平。表層師生互動(dòng)多，學(xué)生的思維開(kāi)拓和創(chuàng)造力發(fā)展不夠。教師追求淺層互動(dòng)，教學(xué)中一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)接連進(jìn)行，學(xué)生匆忙應(yīng)對(duì)，互動(dòng)倉(cāng)促，但實(shí)際上只有“生理反應(yīng)”，不能引發(fā)學(xué)生“心理反應(yīng)”。知識(shí)方面互動(dòng)多，能力和態(tài)度方面互動(dòng)少。課堂教學(xué)中教師沒(méi)有給學(xué)生足夠獨(dú)立思考、動(dòng)手操作的時(shí)間，更不舍得把時(shí)間留給學(xué)生展示自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方式上。教學(xué)中師生間缺少真正的深層次的交流和互動(dòng)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂紀(jì)律管理策略

（一）樹(shù)立教師威信

威信對(duì)于教師的教學(xué)非常重要的，它代表著教師在學(xué)生心目中的地位和信任度，在課堂上，教師必須要有一定的威信，有利于學(xué)生自覺(jué)和不自覺(jué)接受教育。教師威信的形成必須經(jīng)歷一定的過(guò)程。逐步發(fā)展為學(xué)生信服的一種力量。教師注意平時(shí)的言行，提高教學(xué)質(zhì)量，課前以趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；課堂上避免無(wú)效提問(wèn)，并給予學(xué)生及時(shí)反饋。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，記住每一個(gè)學(xué)生的名字并叫出他的名字，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡和親近你，因?yàn)樗麄冇X(jué)得你也喜歡他們；無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，應(yīng)該公平對(duì)待，在課堂和生活中都關(guān)心、詢(xún)問(wèn)他們，讓每一個(gè)孩子感受老師給予的愛(ài)，在生活和教學(xué)的點(diǎn)滴中樹(shù)立威信。

（二）制定必要規(guī)則

有效的課堂規(guī)則對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，維持正常課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要作用。課堂規(guī)則需要師生共同制定，且合理、民主、公平，既要考慮到教師的需求，還要滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這樣師生之間就能相互理解與信任，學(xué)生更愿意遵其共同制定的規(guī)則。例如：1.提前到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室做好上課的準(zhǔn)備；2.實(shí)驗(yàn)時(shí)聽(tīng)清指令后操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把器材放回原處；3.教師講解和同學(xué)發(fā)言時(shí)側(cè)耳傾聽(tīng)，有不同想法的舉手發(fā)言；4.實(shí)驗(yàn)材料使用要看清使用事項(xiàng)并注意安全；5.實(shí)驗(yàn)中絕不與人搶器材，組內(nèi)成員分工合作。

（三）設(shè)置相關(guān)問(wèn)題情境

科學(xué)探究以問(wèn)題為起點(diǎn)，問(wèn)題是探究活動(dòng)的源頭，它是探究過(guò)程的核心部分。、例如在上《螞蟻》一課時(shí)，讓學(xué)生自己提出想了解的問(wèn)題，激發(fā)好奇心，學(xué)生很快就提出了許多問(wèn)題：“螞蟻有牙齒嗎？”“螞蟻的眼睛長(zhǎng)在哪里？”“螞蟻有幾只腳？”……老師不直接公布正確答案，而是讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去觀察探究。學(xué)生帶著明確的目的，通過(guò)自己的努力，利用放大鏡等工具對(duì)螞蟻進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)螞蟻的特征。

（四）注意發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)間及順序

材料的新鮮感會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮無(wú)意注意的作用并主動(dòng)參與到課堂中，這種沒(méi)有強(qiáng)制要求的注意力能更好地激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。有層次結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)器材就好比一只隱形的手引導(dǎo)學(xué)生走上發(fā)現(xiàn)、探索的道路。教師不要一次性就把要用的實(shí)驗(yàn)器料全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅不能節(jié)省上課時(shí)間，而且會(huì)把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到器材上，自制力還不強(qiáng)的他們會(huì)不自覺(jué)的去擺弄，有時(shí)甚至用器材做與課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事，從而忽視了教師的講課，等到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生已失去興趣，教師就難于駕馭課堂。合理安排器材的發(fā)放時(shí)間，用材料刺激學(xué)生的好奇心，教師就可以輕松的把握課堂秩序，達(dá)到有序探究。例如：上《我們知道的磁鐵》一課時(shí)，先給學(xué)生發(fā)一些帶有磁鐵的玩具和第一張記錄表（這些玩具是什么材料做成的？有什么特點(diǎn)？）；學(xué)生完成后將第一套器料收回并發(fā)放第二套實(shí)驗(yàn)器材（各種形狀的磁鐵）和第二張記錄表（這些磁鐵有什么不同？畫(huà)下來(lái)并命名）再將第二套器料收回并發(fā)給學(xué)生一份與磁鐵相關(guān)的閱讀資料，找找哪些有磁鐵。三個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，利用材料引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，利用有層次結(jié)構(gòu)的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，在有限的時(shí)間內(nèi)集中注意力在課堂研究上，避免課堂的 “亂”而“無(wú)序”，從而獲得更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

（五）注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能，互助功能，讓學(xué)生共同探究科學(xué)的奧秘。如在上《哪種材料硬》時(shí)：1.先把學(xué)生科學(xué)地分組分工，在組內(nèi)由學(xué)生們自己推選出“組長(zhǎng) ”、“記錄員”、“材料員”、“匯報(bào)員”等，并根據(jù)之后學(xué)習(xí)任務(wù)的不同輪換分工。2.再指導(dǎo)一個(gè)小組按分工操作比較硬度實(shí)驗(yàn)，一起觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄完成實(shí)驗(yàn)。其余小組在明確了恰當(dāng)?shù)暮献鞣椒ê箝_(kāi)展實(shí)驗(yàn)。3.合作時(shí)，教師要下去進(jìn)入到小組中間去引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。4.合作后，匯總學(xué)生實(shí)驗(yàn)表格總結(jié)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到人多力量大，體會(huì)到合作的快樂(lè)，并對(duì)下次合作產(chǎn)生新的向往。

三、結(jié)語(yǔ)

只有正視課堂教學(xué)中的“紀(jì)律問(wèn)題”，實(shí)施有效的策略才能高效完成科學(xué)探究，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成科學(xué)的的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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