張蕾

[摘 要]隨文練筆是閱讀與寫(xiě)作的融合。教師應(yīng)聚焦文本精妙點(diǎn)，挖掘文本生長(zhǎng)點(diǎn)，從“點(diǎn)”出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的生長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；隨文練筆；扣點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0066-01

近階段，“語(yǔ)用”成了語(yǔ)文界的熱門(mén)話(huà)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。不可否認(rèn)，這是語(yǔ)文本體的回歸。但是，不少教師在課堂實(shí)踐中往往聚焦于小練筆訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)文課上對(duì)練筆價(jià)值取向形成了曲解或誤解，這不能不說(shuō)是一種狹隘的“語(yǔ)用”觀。

一、現(xiàn)象投射，案例透析

在教學(xué)《桃花心木》這篇課文時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)：“不只是樹(shù)，人也一樣，在確定中生活的人 ，在確定的生活中 。”學(xué)生明文知理后，這樣回答：“不只是樹(shù)，人也一樣，在確定中生活的人好像溫室里嬌嫩的花朵，經(jīng)不起一點(diǎn)小小的挫折，在確定的生活中，只會(huì)養(yǎng)成過(guò)分依賴(lài)的心，遇到困難就不會(huì)選擇自己站起來(lái)了。”

這個(gè)課例的練筆設(shè)計(jì)，雖有了明確的內(nèi)容，但除了考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、對(duì)人物的評(píng)價(jià)和文本的看法外，沒(méi)有在言語(yǔ)習(xí)得方面有所體現(xiàn)，學(xué)生的文字運(yùn)用能力沒(méi)有得到提高。這樣的練筆只是“虛晃一槍”。

二、探尋結(jié)點(diǎn)，練筆生花

（一）聚焦文本精妙點(diǎn) 讓練筆因文而生

練筆設(shè)計(jì)應(yīng)該基于文本語(yǔ)言特點(diǎn)，無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生“得意”，還是“得言”，都要充分考慮學(xué)生當(dāng)下所能理解、積累、運(yùn)用的水平，挖掘?qū)W生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)路徑。

師：你從哪里感受到慢的？

生：一寸一寸。

師：用你的小手比畫(huà)一下“一寸”。（生比劃）

師：那你從這一寸一寸中感受到了什么？

生：時(shí)間在不經(jīng)意間溜走了。

師：作者就是通過(guò)這樣日常生活的細(xì)微事物來(lái)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。你也能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

出示：

我看著月亮一寸一寸地_________，就知道一天真的過(guò)完了。

我看著__________________，就知道___________。

……

這位教師根據(jù)散文的體裁特點(diǎn)，抓住文本語(yǔ)言的精妙點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性練筆。這樣的練筆，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，沒(méi)有高調(diào)的理論，但學(xué)生的練筆水到渠成，不留痕跡，同時(shí)也深深地感受到了“時(shí)間的彌足珍貴”。

（二）挖掘文本生長(zhǎng)點(diǎn)，讓練筆順境而生

王菘舟老師執(zhí)教《桃花心木》，抓住關(guān)鍵詞“不確定”，找到文本的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文化語(yǔ)境中去了解“不確定”，巧妙融合了幾個(gè)不同形式的練筆。

1.在你的生活中，曾經(jīng)遇到過(guò)這樣不確定的事情嗎？（指名回答）

2.作者林清玄一生最佩服三個(gè)人。（出示陸羽、慧能、玄奘的資料）讀了之后，你覺(jué)得他們的不確定指什么？

3.是啊，同學(xué)們，你們的生活中也會(huì)有許多的不確定。但是，你們要記住：

在（ ）生活中的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在（ ）中，就能學(xué)會(huì)把（ ）轉(zhuǎn)化成（ ），努力生長(zhǎng)。

（困難、失敗、挫折、艱辛突如其來(lái)的苦難……）

4.出示：當(dāng)我們處于痛苦中的時(shí)候，幸福就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)橥纯啾緛?lái)就是不確定的。

當(dāng)我們處于失敗中的時(shí)候，成功就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)槭”緛?lái)就是不確定的。

……

5.學(xué)生練筆。

王老師的練筆是層層鋪墊的，并結(jié)合各種語(yǔ)境來(lái)練筆，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言文字能力的生長(zhǎng)。首先，在教學(xué)生讀文明理之后，王老師抓住“不確定”的生長(zhǎng)點(diǎn)，聯(lián)系詞語(yǔ)背景，出示林清玄一生中最佩服的三個(gè)人——陸羽、慧能和玄奘的資料，引領(lǐng)學(xué)生體悟他是如何面對(duì)不確定的人生的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，如果自己遭遇了他們的各種命運(yùn)會(huì)如何做。這一問(wèn)，再一次地豐富了“不確定”所包含的人生內(nèi)涵。其次，在考查學(xué)生對(duì)道理理解透徹后，王老師巧妙地變換語(yǔ)境，運(yùn)用文本的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生選詞訓(xùn)練說(shuō)話(huà)，其實(shí)這就是進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的運(yùn)用。最精彩的是，王老師又將道理的語(yǔ)料轉(zhuǎn)化成詩(shī)一樣的語(yǔ)言進(jìn)行描述，出示句式，讓學(xué)生練筆，練筆后的師生對(duì)讀，讓“不確定”直指人心。

隨文練筆不是簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)加法，更不是課堂的增色劑，它是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合，是言語(yǔ)實(shí)踐的感知和內(nèi)化，是學(xué)生文字能力提高的生長(zhǎng)點(diǎn)。作為一線(xiàn)教師，要練就一雙慧眼，扣準(zhǔn)文本讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，從“點(diǎn)”出發(fā)，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的生長(zhǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）