陳文英

[摘 要]在當今教育背景下，從小學低年級開始，就要注重對學生進行朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以從朗讀的基本要求、教師的范讀引領(lǐng)以及學生的快樂閱讀等方面來提升學生的朗讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]低年級；朗讀素養(yǎng)；提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0052-01

培養(yǎng)學生的朗讀素養(yǎng)是小學階段一項重要的教學任務。統(tǒng)編語文教材與以往的教材相比，更加致力于對立德樹人、保護天性、全面啟蒙等學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在低年段語文教學中，教師可以采取以下策略來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、吐字歸音會停連

對于低年段學生，在朗讀課文方面，最基本的要求就是讀準字音，做到不多字、不添字、不讀破詞、不拖長音，流利地朗讀課文，盡量做到舉止規(guī)范、語音清晰。因此，在課堂教學中，教師在學生讀課文的時候就要善于傾聽，發(fā)現(xiàn)學生有破詞、唱讀等現(xiàn)象時就要及時指正，以使學生的朗讀素養(yǎng)逐漸得到提升。

如統(tǒng)編教材一年級下冊《小公雞與小鴨子》一課，開頭是這樣寫的：“小公雞與小鴨子一塊兒玩?！苯處煱l(fā)現(xiàn)，許多學生在朗讀的時候，對于“一塊兒”中的“兒”字很容易漏掉，而在讀“玩”的時候，他們又會不自覺地加上“兒”字。對此，教師應及時地對學生進行幫助指正，讓他們讀好句子。另外，對于“一塊兒”中的多音字“一”，教師也要讓學生明白它們的區(qū)別；對于文中的長句子“小公雞偷偷地跟在小鴨子后面……”要重點讓學生讀好停頓，并學會把這個句子連起來讀……教師要注重對學生進行正確的指導，以逐漸提升學生的朗讀水平。

在低年段朗讀教學中，教師應從小處著眼，循序漸進地讓學生逐步讀好字詞、句子、輕聲、兒化、變調(diào)等，進而讀出情感，讀出味道，從而使學生的朗讀素養(yǎng)逐步得到提升。

二、扶放結(jié)合勤示范

對于低年段學生來說，喜歡模仿是他們的天性，而教師字正腔圓、聲情并茂的范讀則是對學生最好的朗讀指導。因此，在低年段朗讀教學中，對于一些學生難以讀好的句子，教師不要吝嗇自己的范讀引領(lǐng)，而要根據(jù)學生朗讀的整體情況，或全文，或分句子示范 ，讓學生聽辨、跟讀，由扶到放，逐漸幫助學生讀好課文。

如在教學統(tǒng)編教材一年級下冊《我多想去看看》一課時，教師可以先借助多媒體向?qū)W生播放天安門廣場升旗儀式的視頻資料，然后進行范讀。在范讀“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山”這句話的時候，教師可以用深情的語言、有意拖長的音調(diào)來朗讀，然后讓學生說說自己從中聽出了什么。當學生聽出“彎彎的小路”這個地方讀得很有味道的時候，教師就可以趁機讓學生讀一讀。這樣一來，學生很容易就讀出了文本的味道。在讀“……廣場上的升旗儀式非常壯觀……我多想去看看，多想去看看……”這句話的時候，教師可以把多媒體的畫面播放與自己抑揚頓挫的范讀有機地結(jié)合在一起，從而使學生受到熏陶與感染。

在朗讀指導過程中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言環(huán)境，并采取范讀與跟讀等方式，扶放結(jié)合，為學生搭建必要的朗讀梯架，使學生的朗讀素養(yǎng)得到極大的提升。

三、快樂讀書做表演

低年段語文教材文本中的語言大都生動形象，富有趣味性，教師在對學生進行朗讀指導的時候，就要善于根據(jù)文本語言的特點，引領(lǐng)學生在快樂的游戲表演中享受到讀書的樂趣，以逐漸提升學生的朗讀素養(yǎng)。

如統(tǒng)編教材一年級下冊《動物王國大會》一課，是一篇童話故事，故事中有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等小動物。在這篇課文的朗讀指導方面，教師就可以讓學生用各種不同的腔調(diào)來詮釋文本中的角色，使學生真正感受到文本所描繪的情境。在讀到“狗熊用大喇叭大聲喊：‘大家注意……一連說了十遍”這句話的時候，教師可以讓學生先想想：“狗熊為什么要一連說十遍？（怕大家聽不清）怎樣才能讓大家都聽清楚呢？狗熊的話應該怎樣來讀？”讓學生比一比誰讀得更像一些。這樣教學，可以極大地激發(fā)學生的朗讀熱情。再如狐貍的話：“你說一百遍，大會也開不起來?！痹谧x這句話之前，先讓學生想想狐貍在說這句話時是什么樣子的，怎樣才能把狐貍氣喘吁吁，替狗熊著急的樣子讀出來。最后，再讓學生帶著頭飾進行表演。就這樣，在入木三分的表演中，學生學習的勁頭更足了。

在低年段語文朗讀指導方面，教師可以根據(jù)學生的年齡特征，指導他們有感情地讀一讀或者演一演。如此教學，符合學生認知事物的特點，能使學生在快樂的讀書氛圍中享受到閱讀的樂趣。

朗讀指導的最終目標是為了提升學生的朗讀素養(yǎng)。因此，從小學低年段開始，教師就要注重對學生的朗讀指導，以使學生享受到朗讀的樂趣、成功的喜悅，從小打好基礎(chǔ)，為學生一生的發(fā)展奠基。

（責編 劉宇帆）