劉偉 謝恩蓓

目前，網(wǎng)絡、智能手機與平板電腦的普及，引發(fā)了教學方法與教學內(nèi)容等改革，以適應當前學生對隨時隨地進行學習的需求。在當前的形勢下，學生的學習有很大的靈活性和互動性，強調(diào)隨時學習的碎片化和微型化，故提供的學習內(nèi)容要相對的簡短完整。在過去的教育過程中，教師基本上是采用 “課堂實錄”方式來制作視頻教學資源，其內(nèi)容大而全、視頻教學內(nèi)容冗長，在移動學習中使用效率低且難推廣。

而使用新方式——微課，也就是把學習重點、難點等知識點錄制下來制作成短小精悍的視頻，讓學生隨時隨地通過網(wǎng)絡學習，能反復學習，提高內(nèi)容的使用頻率。故開發(fā)微課程學習資源成為微時代在線學習或移動學習的重要保障。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。因此，微課程這種新型教學方法引起了教師的廣泛學習和關(guān)注。

但目前關(guān)于教師對微課的研究大多只是在闡釋其理念與制作模式，教師對微課的制作前期方面準備工作的研究，并沒有深入探究與總結(jié)。因此，本文旨在對微課制作的流程與前期準備工作進行梳理，進一步深化微課概念，運用新理念更好地促進教學，提高課堂教學的效率。

一、微課制作時需要注意的因素

1.時間因素

因微課時間短、節(jié)奏快，所以教師在制作微課的過程中，要保證準備的內(nèi)容能在正常的語速下準時完成。正常語速是一個人每分鐘可以講120字左右，那么7～8分鐘的講稿文字數(shù)應控制在840～960字左右。當教師準備的某個微課適合在較短的時間內(nèi)展示，微課的錄制就可以正常進行，實現(xiàn)預期的教學效果。

2.內(nèi)容因素

在時間一定的條件下，由于不是所有的內(nèi)容都適合用微課來展現(xiàn)，如何遴選教學內(nèi)容是教師必須精心考慮的問題，且關(guān)注點是這些內(nèi)容也適合用微課方式來展現(xiàn)。

比如，闡述一個概念，介紹一段史實，講解一個問題。對于需要學生實時互動的內(nèi)容，如針對某個開放性的問題組織學生進行小組討論就不適合用微課形式來展示。因此，在短短時間內(nèi)，選擇恰當?shù)膬?nèi)容是教師需要關(guān)注的問題。

3.結(jié)構(gòu)因素

在課堂中，教學是由師生共同完成的，教師引導，學生思考，雙方在不斷的互動過程中逐步建構(gòu)起新的知識。而在微課中，教學大都是由教師完成，如何在短時間內(nèi)，在沒有真實的課堂情境中，完成一段完整的知識結(jié)構(gòu)和教學結(jié)構(gòu)，需要教師進行分析與重構(gòu)。

課程的講授需要教師掌握兩種基本的結(jié)構(gòu)，即知識結(jié)構(gòu)和教學結(jié)構(gòu)。對知識結(jié)構(gòu)的把握，要求教師對所要教授的內(nèi)容進行基于學科教學邏輯的設計與分析，把教學內(nèi)容的邏輯體系呈現(xiàn)給每一個學生；而對教學結(jié)構(gòu)的把握，則要求教師必須熟練掌握教學的流程。進而教師在微課的制作時，既重視知識建構(gòu)，又兼顧到教學的完成。

4.語言因素

學生使用微課學習知識的過程，主要是“聽”的過程。不同的學習者對知識理解接受能力不同，微課可以重復學習。教師的語言在學生學習過程中占據(jù)了核心的地位。教師在設計微課時把語言做到通俗、流暢，既注重講述性又注重啟發(fā)性。用通俗、流暢的語言把教授的信息傳遞給學習者。在明確了微課制作的內(nèi)容后，教師要對教學語言進行精雕細琢的打磨。設計過程中，教師既要用科學規(guī)范的語言講解教學內(nèi)容，又要注重利用語言引導學生思考，模擬課堂的教學過程。

二、微課制作的意義

1.優(yōu)化教學資源

微課利用視頻這個載體完成教學信息的傳遞，可以用來介紹某個知識點、某種技能等。制作微課，可以充分利用文本、圖像、音視頻等多媒體資源，進一步豐富學習數(shù)字資源，解決教學信息化背景下資源不足的問題。

2.優(yōu)化教學，提高教學質(zhì)量

教師利用錄屏方式和拍攝方式就可以制作微課，為教學互動提供依據(jù)。微課以視頻為教學內(nèi)容的載體，把教師在課堂中的教學活動錄制下來，供學生觀看，時長約7～8分鐘。教師通過微課教學，學生通過視頻反復觀摩學習。學生的反饋也可以用視頻記錄下來，供師生觀看，分享學習效果。

3.促進學習的自主性，提高學習效率

微課對學生自主學習積極性的提高作用明顯。比如，課堂上用微課，可以在短時間內(nèi)把學生注意力集中起來，加強師生之間的良好互動，激發(fā)學生學習興趣。在課后，微課中展示的教學內(nèi)容，教師在學生基礎不同的情況下可以采取不同的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。如知識的拓展部分，學生通過微課了解其知識要點，深入研究后可通過微課完成知識的拓展和延伸。

學生根據(jù)自身的能力，利用微課安排和控制學習進度，自主選擇學習時間，查漏補缺，鞏固知識。這樣可以促進學生學會自主學習，有效提高學習效率。

4.提高教學水平，優(yōu)化教育

微課的形式新穎，通過微課可完成教學資源的積累、分享和交流，可以加強優(yōu)秀師資的教學經(jīng)驗和方法的快速推廣、對知識管理效果好、能加強學科教學信息化，促進教學水平的提高。其作用如下：

（1）教師可通過微課發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足之處，或把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，其他教師或?qū)W生通過觀看微課可指出其不足，從而促進教師發(fā)展。

（2）在教師培訓中，微課既可實現(xiàn)培訓中資源的積累、共享和交流，又能提升教師的成就感和自信心。讓教師更好地了解教育新思想與新技能，便于教師借鑒和模仿。

（3）優(yōu)秀教師的教學思想和經(jīng)驗可通過微課傳播和交流，實現(xiàn)資源的共享。優(yōu)秀的微課對教學經(jīng)驗不足的教師來說，能起到示范、引領(lǐng)的作用，激勵和指導教師朝更高、更好的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

微課時代的到來給教育教學方法帶來改革。在探究微課學習資源的設計與制作過程中，仍然還有很多不足之處；其次，教師專業(yè)技術(shù)儲備不足，對微課的選題到設計，微課的制作流程所涉及的多種技術(shù)，需要其他專業(yè)技術(shù)人員的輔助。 故對微課的設計與制作，我們要以科學的態(tài)度和豐富的熱情去探索。制作優(yōu)秀的微課學習資源，仍需我們在實踐中不斷探索和總結(jié)。

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