聶紹滿 劉東

摘 要： 口語交際在小學(xué)語文教育領(lǐng)域占有很大比重，新課程改革明確指出語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力， 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵步驟。情境是開展口語交際教學(xué)的基本條件，是解決口語交際教學(xué)低效的迫切需要。但目前存在情境虛化和去情境化教學(xué)等問題，必須尋找情境和口語交際之間特殊的契合性，立足于情境視角，聯(lián)系口語交際教學(xué)特征，探討以情境創(chuàng)設(shè)為框架、話題選擇為切入點(diǎn)、情境評價(jià)為反饋的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 口語交際 情境 教學(xué)策略

探討口語交際的情境性，首先重估口語交際的價(jià)值及內(nèi)涵，比照口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，找出情境虛化的根本問題，其次將口語交際教學(xué)置于情境的視野中，探尋情境與口語交際教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系，最后以情境方面相關(guān)理論為依托，借鑒情境在各科教學(xué)中的實(shí)踐，從不同視角為情境與口語交際教學(xué)的整合奠基。在此基礎(chǔ)上，提出基于情境的口語交際教學(xué)策略，建立“話題選擇——情境預(yù)設(shè)——情境評價(jià)”的教學(xué)框架，從情境與口語交際的特殊契合性出發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)高效。

一、情境在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中具有特殊作用

基于情境的教與學(xué)已經(jīng)成為主流趨勢，并且在很多學(xué)科領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，給口語交際提供了情境依托和樣本示范?？谡Z交際與情境相輔相成，基于情境的口語交際教學(xué)是目前的教學(xué)趨勢。

（一）小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要作用

在小學(xué)語文教育整個(gè)過程中，口語交際教學(xué)具有特殊意義。作為小學(xué)語文教育的五大板塊之一，口語交際教學(xué)占有極為重要的地位?！翱谡Z交際課”旨在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)既定的教材內(nèi)容，讓學(xué)生在合適的情境中進(jìn)行溝通互動(dòng)。在互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生能及時(shí)學(xué)會(huì)一些特定的口語交際方法，在傾聽交際對象的同時(shí)，能養(yǎng)成有禮貌尊重別人的好習(xí)慣，緊急情況處理能力也會(huì)有所提高。因此，小學(xué)語文口語交際教學(xué)不僅扮演著本職角色，更充當(dāng)著教學(xué)媒介，銜接著語文教育的其他四個(gè)教學(xué)板塊，讓語文教育更靈活緊湊。

（二）情境與口語交際教學(xué)具有特殊的契合性

從不同角度出發(fā)，“情境”也有多種釋義。根據(jù)心理學(xué)研究和解釋：“情境是對人有直接刺激作用，有生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境?！盵1]從口語交際的角度看，情境就是口語交際的背景場合。上述多種釋義交叉重疊出情境的兩個(gè)特點(diǎn)：“情境”與事件發(fā)生時(shí)的環(huán)境和背景相關(guān)；情境對事件的發(fā)生會(huì)產(chǎn)生多重意義，并對人的心理變化與發(fā)展有一定的影響作用。

情境教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程，意義是在情境和實(shí)踐的不斷磨合中生成的?；谇榫呈菍W(xué)習(xí)的基本條件，教育要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并通過交際對象之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且情境與口語交際教學(xué)具有特殊的契合性，口語交際只有在特定情境中才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值最大化，脫離了情境的口語交際將變得沒有意義。

二、小學(xué)語文口語交際去情境化的表現(xiàn)

自新課改實(shí)施以來，口語交際成為語文教育五大板塊之一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的特殊性對語文課程體系的革新有重大意義。但因?yàn)楦鞣N主客觀原因的存在，口語交際課未能發(fā)揮真正作用，脫離真實(shí)情境的教學(xué)或去情境化教學(xué)是目前口語交際面臨的最大問題。

（一）口語交際話題的選擇脫離實(shí)際情境

部編版小學(xué)語文教材安排了八個(gè)語文園地內(nèi)容，其中第一個(gè)板塊就是口語交際，其重要性不言而喻。但實(shí)際因?yàn)檎n程目標(biāo)設(shè)置不明確，教師不知道“教什么內(nèi)容”。教材編排的口語交際話題有很多是空泛不切實(shí)際的，與學(xué)生的日常生活脫節(jié)；有一些話題是直接從生活中選取的，不加修飾就直接讓學(xué)生練習(xí)。如部編語文一年級下第一單元的話題是“我們的新玩具”，要求學(xué)生將玩具帶來并和同學(xué)分享交流，也可以帶材料在課上動(dòng)手制作玩具。就鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來說，很多學(xué)生對玩具的概念不那么完整，在分享交流時(shí)，就會(huì)無話可說，在制作玩具的過程中會(huì)遇到很多困難。教師選擇話題時(shí)還會(huì)直接套用一些簡單的生活片段，比如“打電話邀請朋友去春游”、“給朋友簡單介紹自己的家”，這一類較為瑣碎的口語交際活動(dòng)在生活中出現(xiàn)的次數(shù)很多，并且偏向生活化，對口語交際課堂教學(xué)幫助不大。

（二）口語交際教學(xué)中缺乏交際情境的創(chuàng)設(shè)

“所謂口語交際，就是交際雙方在具體語境中，運(yùn)用口頭語言，交流傳遞信息情感的活動(dòng)形式”[2]?？谡Z交際要結(jié)合具體的情境展開教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師很少會(huì)創(chuàng)設(shè)特定情境讓學(xué)生進(jìn)行交流，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生以聽為主、教師全盤講授的局面。

教師以講授為主。以一年級上冊的《小兔運(yùn)南瓜》為例，提出口語交際的三個(gè)方向：1.小兔子發(fā)現(xiàn)大南瓜。2.小兔子身邊只有自行車。3.小兔子遇到了大狗熊。提問：如果你是小兔，你將如何把南瓜運(yùn)回家？學(xué)生小組討論交流回答。這種方式教師能細(xì)致講解口語交際知識點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能地掌握交際技巧，并能有效節(jié)約時(shí)間。教師更多的是單方面關(guān)注學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生互動(dòng)時(shí)的溝通交流。這種做法沒有遵循口語交際課堂的規(guī)律，學(xué)生的口語交際更偏向于回答問題，對話語言缺乏邏輯聯(lián)系，違背口語交際本身的意義。

學(xué)生以被動(dòng)接受為主。學(xué)習(xí)模式具體表現(xiàn)為：聽講—理解—作業(yè)—測評。學(xué)生只要認(rèn)真聽，記錄筆記，考試照搬答題，學(xué)習(xí)任務(wù)就算完成。學(xué)生在課堂上的聽成為最首要的學(xué)習(xí)方式，這種方法單一呆板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)教師并未創(chuàng)設(shè)相應(yīng)合適的情境，導(dǎo)致學(xué)生的互動(dòng)交際缺乏真實(shí)情境的依托。這種學(xué)習(xí)模式容易忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，只從被動(dòng)接受中進(jìn)行無情境或者情境脫離實(shí)際的口語交際學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握特定的交流技巧。

（三）口語交際教學(xué)缺乏真實(shí)情境中的評價(jià)

口語交際教學(xué)評價(jià)主要來自于教師，大部分是在口語交際課上對學(xué)生的整體表現(xiàn)做一些相關(guān)評價(jià)。但口語交際并不局限于課堂教學(xué)，還包括家庭、社會(huì)等方面的學(xué)習(xí)，但這些方面的評價(jià)相對比較匱乏。對學(xué)生在課堂上的口語交際表現(xiàn)做出評價(jià)，一方面是檢測學(xué)生是否掌握了教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，另一方面是讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并做出相應(yīng)調(diào)整。但真實(shí)的口語交際課堂大部分都是程序性的知識學(xué)習(xí)，極少騰出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行對話互動(dòng)，教師的評價(jià)方式單一死板，而且是注重學(xué)習(xí)結(jié)果多于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)生在交際互動(dòng)以后呈現(xiàn)出來的書面結(jié)果在評價(jià)時(shí)占有很大的比重。除了課堂教學(xué)評價(jià)外，教師對于學(xué)生在其他領(lǐng)域的口語交際評價(jià)比較少。

三、基于情境的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

教師在口語交際教學(xué)中以情境為著力點(diǎn)，從生活實(shí)際中提取話題素材，“讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教材既定內(nèi)容產(chǎn)生雙向聯(lián)系，讓學(xué)生在具體情境中互動(dòng)學(xué)習(xí)”[3]；最后以創(chuàng)設(shè)的情境為根據(jù)評價(jià)學(xué)生的口語交際能力并延伸拓展。

（一）基于生活情境選擇話題

選擇口語交際教學(xué)話題時(shí)，首先確立“學(xué)生為主教師為輔”的理念，口語交際的主體是學(xué)生，口語交際教學(xué)的意義在于學(xué)生用口頭語言進(jìn)行交際表達(dá)。只有選擇貼近真實(shí)生活的話題才有可能建立起教學(xué)話題和學(xué)生口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，學(xué)生才有話可說；調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)口語交際的積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的口語交際情境，學(xué)生才有興趣表達(dá)交流。

1.話題選擇要貼近生活

選擇口語交際教學(xué)話題時(shí)，首先，可以從語文的其他教學(xué)領(lǐng)域即閱讀、寫作及綜合性學(xué)習(xí)中提取話題素材，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，自由大膽地發(fā)表觀點(diǎn)，使口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合。其次，可以從學(xué)生實(shí)際生活中選取話題，呈現(xiàn)方式可以是演講，也可以是辯論，既激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，又實(shí)現(xiàn)交際雙方的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)口語交際課堂價(jià)值最大化。還可以選取社會(huì)生活中實(shí)時(shí)發(fā)生的有較大影響轟動(dòng)的熱點(diǎn)事件作為話題，這樣的話題不僅能讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)上實(shí)時(shí)發(fā)生的事件，有利于發(fā)展學(xué)生正面積極的個(gè)性，形成健全人格。

2.話題選擇要貼近學(xué)生

在選擇話題時(shí)，需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)階段的兒童都處于童年期，其思維處于具體運(yùn)算階段，“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律”[4]，在這個(gè)階段以形象思維為主。隨著年齡的增長，兒童的抽象邏輯思維會(huì)越來越強(qiáng)。在兩種思維轉(zhuǎn)化的過程中，想要提高口語交際教學(xué)的有效性，就必須遵循兒童思維發(fā)展的規(guī)律。因此，選擇話題時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇一些學(xué)生常見的事物或?qū)W生經(jīng)常參加的活動(dòng)為素材，然后增加一些需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的話題，比如針對某一件事談?wù)勛约旱南敕ɑ蜣q論一些綜合性事件。話題選擇符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，口語交際教學(xué)過程更順暢。

（二）情境預(yù)設(shè)

1.營造和諧的交際氛圍

首先，需要在課堂教學(xué)開始前建立平等的師生關(guān)系，形成民主自由的和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝怯懦，愿意交流互動(dòng)。其次，學(xué)生之間需要學(xué)會(huì)相互尊重與理解，共同營造輕松和諧的口語交際前提環(huán)境。在課堂教學(xué)時(shí)，需要教給學(xué)生一些特定的交流互動(dòng)技巧，在與人交往的過程中，先要傾聽別人，根據(jù)傾聽的具體內(nèi)容做出相應(yīng)的應(yīng)答，在交際過程中互相幫助。這樣和諧的情境創(chuàng)設(shè)利于形成民主、平等的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的心理安全感，學(xué)生有話想說，教學(xué)過程更流暢。

2.多形式創(chuàng)設(shè)交際情境

教師運(yùn)用多種教學(xué)形式結(jié)合學(xué)生已有口語交際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的互動(dòng)交際情境，將口語交際訓(xùn)練和學(xué)生實(shí)際生活基礎(chǔ)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“單向訓(xùn)練”向“真實(shí)交際”的轉(zhuǎn)化，將單向訓(xùn)練變成情境中的雙向互動(dòng)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)的不同效果，把情境創(chuàng)設(shè)形式分為以下兩種：

（1）多媒體呈現(xiàn)情境

豐富口語交際情境化教學(xué)資源的一個(gè)重要措施是采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過多媒體的運(yùn)用，學(xué)生可以清楚地看到與話題情境相關(guān)的具體圖片資料，再加上音樂的播放輔助，不僅能迅速讓學(xué)生集中注意力，更能讓學(xué)生盡可能融入話題情境中。同時(shí)可以借助多媒體呈現(xiàn)特定的情境，由于其直觀性和形象性，會(huì)大大增加學(xué)生的活動(dòng)參與度，呈現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（2）借助問題創(chuàng)設(shè)情境

提問是一種常見的課堂教學(xué)技能，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生的注意力集中在教師提出的問題上，根據(jù)問題的逐漸深入，學(xué)生能從中挖掘到既定的技巧性知識。在口語交際課上，借助問題創(chuàng)設(shè)情境是常用的方法，如口語交際課《熱心助人》教學(xué)紀(jì)實(shí)：

師：昨天隔壁王老師班上的一名學(xué)生，在放學(xué)過馬路時(shí)看到一名老人摔倒了，這名學(xué)生本能地想去攙扶老人，但想到新聞報(bào)道的各種碰瓷事件，這名學(xué)生又遲疑不決。我們班的同學(xué)都是熱心腸的孩子，你們愿意幫幫這名學(xué)生給他一些建議嗎？

生：（異口同聲地）愿意。

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生覺得課堂充滿挑戰(zhàn)性，同時(shí)又在回答問題的過程中提高了口語交際能力。

（三）基于真實(shí)情境評價(jià)

1.交際話題的真實(shí)性

口語交際話題能反映學(xué)生的真實(shí)生活，或者和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間有一定的聯(lián)系，交際話題從學(xué)生的日常生活中選擇，話題對學(xué)生具有真實(shí)的、重要的意義和價(jià)值。如“挨打幾乎是每個(gè)孩子都經(jīng)歷過的事，你認(rèn)為父母打孩子有利于孩子成長嗎？請論述你的觀點(diǎn)，并針對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁”、“班級準(zhǔn)備組織一次春游活動(dòng)，還沒有確定地點(diǎn)，請討論一下，提出你的建議”、“過馬路時(shí)看到老奶奶摔倒你是否會(huì)去攙扶，為什么”？

2.評價(jià)環(huán)境的真實(shí)性

口語交際教學(xué)評價(jià)是整個(gè)口語交際教學(xué)過程中較為重要的一步，它能檢測學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)情況，并能及時(shí)將情況反饋給學(xué)生。教師在預(yù)設(shè)情境時(shí)，必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并且在學(xué)生對話題素材闡述看法時(shí)，可以選擇小組討論、辯論、演講等方式呈現(xiàn)，教師則需要認(rèn)真觀察學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和啟發(fā)。

3.評價(jià)方式的真實(shí)性

口語交際的情境性和過程性決定了評價(jià)方式，主要是就學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中的綜合表現(xiàn)、積極正面的價(jià)值觀體現(xiàn)、活動(dòng)結(jié)果的整體呈現(xiàn)三個(gè)方面做出評價(jià)。評價(jià)的方式可以是活動(dòng)過程中的語言性評價(jià)，比如兩個(gè)小組對同一事件展開辯論各抒己見，教師就需要在每個(gè)小組完成闡述以后從語言的邏輯性、語言的可讀性、觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性等方面發(fā)表總結(jié)性評價(jià)，過程性評價(jià)能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，便于學(xué)生對之后的呈現(xiàn)做出相應(yīng)調(diào)整。評價(jià)的方式還可以是記錄式結(jié)果性評價(jià)，要求教師在學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過程中記錄觀察，觀察要點(diǎn)包括是否脫離教師創(chuàng)設(shè)的具體情境、課堂上基于情境的口語交際練習(xí)是否有應(yīng)用到實(shí)際生活的價(jià)值、小組之間的合作性學(xué)習(xí)，活動(dòng)結(jié)束以后對觀察記錄的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也可以適當(dāng)做出一些等級評價(jià)以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在評價(jià)過程中，對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)語言都要盡可能不同，才更能體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，根據(jù)差異才能進(jìn)行針對性教學(xué)。

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