彭艷芳

【摘要】語文素養(yǎng)的提升能夠促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，同時也可為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，充分發(fā)揮“慢課堂”教學(xué)方式的作用，凸顯出學(xué)生在“慢課堂”教學(xué)中的主體位置，促使學(xué)生能夠在親身體驗和感悟中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“慢課堂”；語文素養(yǎng)；小學(xué)語文

身處教育創(chuàng)新時代，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展應(yīng)與時俱進。針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏過快的問題，教師必須及時采取科學(xué)有效的改進措施，確保提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在“慢課堂”教學(xué)中，教師要調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。教師應(yīng)有意識地放緩課堂教學(xué)節(jié)奏，旨在提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)充分理解并掌握各種語文知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“慢課堂”的基本要求

“慢課堂”并不是一味地要求教師拖慢課堂教學(xué)節(jié)奏，而是讓教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展情況，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，引導(dǎo)學(xué)生在特定教學(xué)情境中實現(xiàn)對各種學(xué)習(xí)方法的掌握和運用。在“慢課堂”教學(xué)背景下，教師要科學(xué)合理地放慢教學(xué)過程，組織學(xué)生開展多元化的教學(xué)體驗活動，讓學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)興趣去理解語文知識內(nèi)容。

教師要想有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，就必須嚴(yán)格遵循“慢課堂”的教學(xué)要求。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進展情況，合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，確保能夠給予學(xué)生充足的時間，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機會去進行語文閱讀體驗，充分感受語文學(xué)習(xí)的魅力，提高自身語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、在“慢課堂”中提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐措施

（一）在“慢課堂”中引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀

在“慢課堂”教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主開展課外閱讀活動，使其在閱讀中感受文學(xué)的魅力，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。因而，教師要讓閱讀教學(xué)課堂節(jié)奏慢下來，將更多教學(xué)時間用來組織引導(dǎo)學(xué)生進行充分閱讀和朗誦。例如，教師準(zhǔn)備進行新課程內(nèi)容教學(xué)前，可以在課堂上合理抽取部分時間讓學(xué)生進行深入閱讀和思考，幫助學(xué)生提高對語文內(nèi)容的理解和記憶學(xué)習(xí)水平。

（二）在“慢課堂”中引導(dǎo)學(xué)生積極思考分析

在新課標(biāo)改革制度下，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過在“慢課堂”中構(gòu)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往以自身為主導(dǎo)，向?qū)W生灌輸各種語文知識，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣雖然能促使學(xué)生掌握一定的知識內(nèi)容，但會限制學(xué)生求異思維的發(fā)展，無法提高學(xué)生思考分析問題的能力。因此，教師要讓課堂教學(xué)節(jié)奏慢下來，通過結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求特點，合理創(chuàng)建課堂問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進行問題探究分析，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和問題思考分析能力，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）在“慢課堂”中鍛煉學(xué)生的語文寫作能力

在小學(xué)語文教育中，寫作能力是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語文教師應(yīng)強化鍛煉學(xué)生的語文寫作能力。因此，教師要讓寫作教學(xué)課堂節(jié)奏慢下來，耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同寫作技巧和方法，組織引導(dǎo)學(xué)生開展多元化主題寫作活動，拓寬學(xué)生的寫作閱讀學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。對于教材文章作品的講解，教師要進行深入研究和分析，并向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景和行文結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠充分掌握該文章中涵蓋的寫作技巧和方法。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要想提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，就必須通過在“慢課堂”中科學(xué)放慢教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生各方面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師要以慢促快、以退為進，在課堂上創(chuàng)建良好教學(xué)情境，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在自主探究學(xué)習(xí)活動中提高語文學(xué)習(xí)水平。

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【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“九年一貫制學(xué)校慢教育實踐研究”（XJK17CZXX069）的階段性成果】

（作者單位：長沙市望城區(qū)長郡月亮島學(xué)校）