蔡燦

[摘 要]信息技術(shù)與教學(xué)手段相結(jié)合，是教育發(fā)展的必然選擇。微課作為一種信息教學(xué)媒介，體現(xiàn)了時代對教育發(fā)展提出的要求。高中歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)該積極使用微課來提高教學(xué)效率。在高一歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，應(yīng)注意選擇具有針對性的教學(xué)主題， 設(shè)計目的性突出的學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

[關(guān)鍵詞]高一歷史；微課；主題；任務(wù)

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0074-02

信息時代的到來，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使“大數(shù)據(jù)時代”與“微時代”成為這個社會的主要特征?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，在教學(xué)過程中大力普及與推進(jìn)信息技術(shù)的使用，推動信息技術(shù)和學(xué)科課程資源的整合，逐步改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。高中歷史是基礎(chǔ)教育階段中的一門重要學(xué)科，推動高中歷史課程和信息技術(shù)的整合也是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。微課是一種現(xiàn)代化的信息教學(xué)媒介，是教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的互相結(jié)合。微課的使用，能有效整合教學(xué)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在高中歷史課堂中應(yīng)用微課時，應(yīng)根據(jù)高中生的認(rèn)知水平與年齡特點來開展教學(xué)活動，推動歷史教學(xué)的生動化、形象化和具體化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。本文筆者就簡要論述微課在高一歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、選擇具有針對性的教學(xué)主題

微課的框架，簡單來說就是由四個基本資源來共同支架一個核心資源。這個核心資源就是一段時間約為五分鐘，最長不超過十分鐘的簡短精彩的視頻。這段教學(xué)視頻，應(yīng)該是展現(xiàn)教師針對某個具體問題、知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的教與學(xué)的具體活動過程。四個基本資源就是微課教學(xué)視頻中有輔助性的教學(xué)資源，主要是教學(xué)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課件、練習(xí)與反思。當(dāng)四個基本資源整合為一體，就能呈現(xiàn)互動性良好、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到真實的教學(xué)過程。教師在歷史微課設(shè)計上，應(yīng)該追求精致化。精致化的一個重要前提，就是根據(jù)教學(xué)思路設(shè)計一個課件。在微課設(shè)計時，很多教師都采用PPT軟件，軟件上的動畫功能，使微課制作變得有趣且生動，更容易集中學(xué)生的注意力。在微課制作時，應(yīng)該注意以下問題。第一，教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容精煉，主要是能夠突破教學(xué)重點、教學(xué)難點和講解基本教學(xué)理論和教學(xué)概念。第二，設(shè)計的微課視頻應(yīng)該是新穎、具有創(chuàng)意的，時間不超過十分鐘，長短得宜。第三，教師在錄制微課的過程中，應(yīng)該做到普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言富有感染力與生動幽默，再配上節(jié)奏恰當(dāng)?shù)闹v解與旁白。第四，微課視頻的畫面，應(yīng)該力求簡潔、生動、直觀、清晰，不應(yīng)該頻繁更換畫面，可適當(dāng)插進(jìn)一些字幕或者音樂。第五，在微課的最后應(yīng)該提出問題引導(dǎo)學(xué)生反思。通過深度不同、層層遞進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學(xué)生深入探究問題的欲望，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

設(shè)計微課的第一步應(yīng)該是選擇具有針對性的教學(xué)主題。一般情況下，教學(xué)主題應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點等來確立。如在講述《古代希臘、羅馬的政治制度》（高中政治人教版必修一）這一節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生深入了解古代西歐政治制度的特征，教師可以將其與古代中國政治制度進(jìn)行比較。如以古代希臘的政治體制——城邦體制為專題來設(shè)計微課。教師可以圍繞“城邦體制的特征是由什么因素影響的？”“城邦體制與秦朝之后的封建專制有什么不同？由此興起的思潮有什么差異？”等問題來制作微課。在中西方政治體制比較的過程中，學(xué)生能夠?qū)糯鞣秸误w制的特征和形成原因以及其與中國古代政治體制存在的差異有深刻的了解。

二、設(shè)計目的性突出的學(xué)習(xí)任務(wù)單

三、 微課之設(shè)計

四、對歷史微課的反思與應(yīng)注意的問題

在歷史課上使用微課，容易出現(xiàn)以下幾方面的問題。

第一，許多教師對微課的認(rèn)識比較淺薄，甚至把歷史微課與課堂實錄等同起來。因此，需要把教師對微課的認(rèn)識提升到一個嶄新的高度。一些老教師只從外表上去看微課，認(rèn)為微課是一種微、短、小的視頻，卻沒有掌握其本質(zhì)特征——高效且自主學(xué)習(xí)的在線微型網(wǎng)絡(luò)課程。一些教師也只是從一堂課的教學(xué)案例中截取其中某段設(shè)計微課，這與“課例片段”基本相當(dāng)，或者也只是一些主題不集中、內(nèi)容發(fā)散和時間太短的“微型視頻”。因此，只有加強(qiáng)教師對微課的認(rèn)識，才能提高微課的使用效率。

第二，微課資源的利用率太低。目前微課的資料構(gòu)成都比較單一，微課資源建立的標(biāo)準(zhǔn)也不規(guī)范，利用率十分低下。因此，學(xué)校應(yīng)建立一個微課平臺，讓教師能在平臺中評價、觀摩和借鑒各種優(yōu)秀的微課作品。

第三，在微課設(shè)計上，應(yīng)該滿足學(xué)生多樣化的需要。為了滿足學(xué)習(xí)者對知識的需求，教師要不斷提升微課的視頻拍攝水平和微課制作水平。歷史教師在微課設(shè)計的時候，不應(yīng)該為了追求形式的多樣化卻忽略了微課應(yīng)具有的知識性。微課應(yīng)該是歷史常規(guī)課堂教學(xué)活動中的一種有益補(bǔ)充，應(yīng)該遵循教師會使用、學(xué)生會運(yùn)用的循序漸進(jìn)的原則。教師要運(yùn)用微課講授知識點，首先就要不斷提升自己使用PPT、Studio等軟件的能力。當(dāng)教師要采用手機(jī)拍攝和錄制課件以及采用屏幕錄制軟件的時候，應(yīng)該做好調(diào)試音視頻等準(zhǔn)備工作，然后根據(jù)教學(xué)需要做出恰當(dāng)?shù)木庉嬇c修改，最后向?qū)W生輸出教學(xué)視頻。教師在使用微課時應(yīng)注重以學(xué)生為本，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[2] 王竹立.新建構(gòu)主義理論體系與創(chuàng)新實踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（6）：3-10.

（責(zé)任編輯 袁 妮）