唐飛龍

[摘 要]當前鄉(xiāng)村初中生學習英語的積極性普遍不高，其中一個最主要的原因是教師的教法陳舊，不能很好地激發(fā)學生學習英語的積極性。通過課前、課中、課后的小組合作學習，可以有效地提高鄉(xiāng)村初中生學習英語的積極性，改變學生學習英語積極性不高的現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]小組合作學習；鄉(xiāng)村初中生；英語學習；積極性

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0039-02

當前鄉(xiāng)村初中生學習英語的積極性普遍不高，其中一個最主要的原因是教師的教法陳舊，不能很好地激發(fā)學生學習英語的積極性。教師要不斷學習新的教育教學理論，不斷更新教學方法，使用適當?shù)慕虒W方法提高學生學習英語的積極性。近幾年來，小組合作學習在鄉(xiāng)村初中英語教學中得到廣泛的應(yīng)用，收到了較好的效果。筆者認為，可以通過小組合作學習提高鄉(xiāng)村初中生學習英語的積極性，改變學生學習英語積極性不高的現(xiàn)狀。

一、小組合作學習的組織策略

1.科學分組

科學分組是小組合作學習成功的前提，小組劃分最科學最基本的做法是：根據(jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將全班學生分成學優(yōu)、中等、學困三類，每組保證都有三類學生，由于農(nóng)村初中生的英語水平較低，如果6人一組，比例應(yīng)為1∶2∶3，即1學優(yōu)2中等3學困，實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣安排，必然出現(xiàn)“官”少“兵”多的局面，但通過“官教兵”，既有利于優(yōu)等生帶動中等生“拔高”學習，又能幫助學困生“達標”學習，同時對優(yōu)等生也是一種能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學習氣氛。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，每一組內(nèi)都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，也有利于做到“組間同質(zhì)”。當然，對于不同的教學內(nèi)容，分組也要有所不同。有時也可以按“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”進行分組，基礎(chǔ)好的學生完成的任務(wù)相對難一些，基礎(chǔ)薄弱的學生完成的任務(wù)相對容易一些，便于組內(nèi)合作和交流，同時也可以讓基礎(chǔ)好的組指導基礎(chǔ)薄弱的組，有針對性地進行指導。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優(yōu)秀的學生擔任組長。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各擔一個角色。同時，各成員要明確自己的職責，各司其職。

（1）組長：負責組織本小組開展好小組合作學習，指導各成員進行學習、討論，對學習上有困難的成員進行輔導；與副組長一起指導、幫助記錄員做好記錄工作；協(xié)助科任教師檢查、批改本組成員的作業(yè)。

（2）副組長：協(xié)助組長做好本組工作，協(xié)助記錄員做好操行分登記工作。

（3）記錄員：負責將小組合作學習、討論的結(jié)果記錄下來，并幫助匯報員準備小組匯報；登記課堂操行得分、扣分情況，認真做好課堂操行分登記工作。

（4）匯報員：負責總結(jié)小組活動并向全體同學匯報，匯報時面向大多數(shù)同學，臉上略帶微笑，聲音響亮，用語有“我們小組的觀點是……我們討論的結(jié)果是……我的講話（發(fā)言）完畢，謝謝大家！”等。

（5）監(jiān)督員：負責監(jiān)督小組學習、紀律情況，督促各成員認真參與學習；監(jiān)督記錄員如實登記操行得分、扣分情況，確保記錄員認真履行職責。

（6）聲控員：控制好、管理好小組成員在活動中音量的大小，確保組員能聽得到，又不影響其他組的活動，在課堂中督促本小組成員自始至終保持良好的學習秩序，不要說與課堂無關(guān)的話題。

小組成員每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員搞好學習。根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)，明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔的角色，明確小組合作要達到的目標。

2.寫好教學設(shè)計

要達到好的教學效果，必定要有好的教學設(shè)計，好的教學設(shè)計是小組合作學習成功的基礎(chǔ)。只有有了好的教學設(shè)計，才會有高效的小組合作學習。教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和不同的課型進行教學設(shè)計時，對分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間，活動的工具材料，活動的要求等都需要精心考慮設(shè)計和策劃。這一切都必須在教案上有詳細的反映。小組只有在教師的精心指導下才能高效地完成合作學習任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)變教師角色是小組合作學習成功的關(guān)鍵

小組合作學習要求教師轉(zhuǎn)變教學角色，轉(zhuǎn)變教學理念：教師不是語言、知識的輸出者，而是學生學習的引領(lǐng)者或者督導者。在小組活動的過程中，教師不能對學生放任自流，必須要時刻把握小組合作學習的方向，密切觀察學生，及時指導，以保證活動順利完成。對學生在小組合作學習中所提的個別問題，教師在巡視中應(yīng)及時給予解決，對各小組反饋的共性問題則可集中解決。對學生的作業(yè)和測驗，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據(jù)答案進行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以便及時補救。這樣做不但減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性和參與熱情。

4.利用課堂“約定”調(diào)控教學活動

“約定”是某一特定的內(nèi)容通過肢體語言、聲音傳遞、物化信息等多種表達呈現(xiàn)方式進行的交互活動。約定的目的是簡潔明快地調(diào)控教學活動，有序地調(diào)控動靜轉(zhuǎn)換，快速進行流程性檢測。通過約定能快速高效地檢查學生的學習情況，有效地調(diào)控課堂。例如，手心向外表示“我懂了”，手背向外表示“我不懂”；兩根手指交叉表示“錯”，拇指和食指伸直同時其他手指收起且手心向外表示“對”等，都是課堂約定的表現(xiàn)形式。

5.利用“課堂操行分”管控好課堂

鄉(xiāng)村初中生大多數(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，學習不自覺，課堂紀律不好，這對開展小組合作學習影響相當大。鄉(xiāng)村學校開展小組合作學習最重要的是如何管控好課堂，讓小組合作學習有序地進行，這是小組合作學習能否達到高效的關(guān)鍵所在。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給學生加操行分或減操行分，能較好地約束學生在課堂上的表現(xiàn)，有效地進行課堂教學。

6.制定科學的競爭機制和評價機制

競爭是激發(fā)學生積極參與學習活動的催化劑。心理學研究表明，人在競爭狀態(tài)下比在平常狀態(tài)下有更強的緊張感和壓力感。在競爭過程中學生想獲得自尊感﹑成就感的需要更為強烈，潛在的動機可轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力。競爭使學生在學習中你追我趕，力爭上游，它是促使學生完成各項學習任務(wù)的“催化劑”。因此，競爭也是一種激發(fā)學生積極參與學習的有效激勵。在教學過程中，教師或小組之間根據(jù)每個小組成員的課堂表現(xiàn)﹑作業(yè)完成情況等加減操作分，下課之前進行總結(jié)評價，及時對學生的學習進行激勵，一周后又對一周來的表現(xiàn)進行總結(jié)評價，表現(xiàn)最好的組獲得“最佳合作團隊獎”，而這個組的組長則獲得“最優(yōu)秀小組長獎”。

小組活動結(jié)束后，要及時地進行評價反饋。要多角度地對學生進行評價，評價的對象應(yīng)以小組為單位，評價的內(nèi)容主要是合作小組的學習態(tài)度、能力、效果（測驗）等等。在評價的時候，教師應(yīng)對學生的努力加以肯定，從不同角度對小組進行評價，而不是一味強調(diào)誰做得最好，要多發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點。同時，教師的評價要公正、客觀和全面。

二、小組合作學習的實施策略

1.課前小組合作學習

課前小組合作學習主要圍繞預習來進行，即根據(jù)教師布置的預習任務(wù)或?qū)W案進行預習，包括用工具書查閱新知識、思考新問題、提出質(zhì)疑，比如八年級上冊Unit 6 “Im going to study computer science. ”一課，可以要求學生課前一起聽磁帶預習單詞，進行拼讀比賽、聽寫比賽、造句比賽，同時預習be going to 結(jié)構(gòu)的用法，給表現(xiàn)好的個人和小組增加操行分。這樣既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣，提高學生學習的積極性。

2.課中小組合作學習

教師在備課時一定要對教材作深入的研究，明確合作的形式、內(nèi)容和方法。要考慮好哪些內(nèi)容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間要多久。小組合作學習的內(nèi)容既要有必要性，也要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，同時問題也要有一定的開放性，這樣才能更好地培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息和使用信息的能力，用英語與他人交流、解決實際問題的能力。例如，七年級上冊Unit 2 “This is my sister.”一課，經(jīng)過課前小組合作學習，學生初步掌握了家庭成員的單詞拼讀和“This is.../That is ...”的用法，教師可以讓學生開展小組連詞成句和對話比賽，用自己帶來的照片或圖片互相介紹自己的家人、朋友、同學、老師或一些名人，接著可以讓各組派出記者互相采訪：“Who is this/that？ Who are these/those？”最后匯報采訪結(jié)果，讓學生熟練掌握“This is.../That is...”和“These are.../Those are...”基本句型。此外，教師還可以組織小組學習成果交流，比如組際的會話比賽、問題搶答和書面表達比賽，并根據(jù)學生表現(xiàn)及時給出評價，累計分數(shù)，以增強小組成員的合作意識和競爭意識。

在教學過程中教師可以采用多種教學方法和手段對課文進行教學，鼓勵學習小組積極領(lǐng)任務(wù)，讓學習小組通過表格、流程圖、思維導圖等形式展示學習成果。比如，一個小組將文章中出現(xiàn)的時態(tài)、重點語法全部列出并適當造句，一個小組將固定搭配和短語全部列出并適當造句，一個小組列出文章重要的句型并適當造句，然后匯報成果，其他組可補充，對比成果，及時評價。這樣就避免了單一的、枯燥的翻譯講解，學生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，對課文也有了更深入、更具體的了解和掌握，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。

3.課后小組合作學習

鄉(xiāng)村初中生在英語學習方面對教師有著較強的依賴性，往往是上完課、做完教師布置的書面作業(yè)就認為沒事了。但英語的學習需要多聽、多說、多讀、多寫，單靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。教師可以從聽說讀寫四個方面布置小組作業(yè)，如小組成員間的詞匯聽寫、對話朗讀和課文背誦、檢查書面作業(yè)等，具體由組長監(jiān)督實施，要求組長做好記錄，及時匯報課后學習情況。這樣教師就能根據(jù)反饋的信息指導各小組繼續(xù)有效地開展小組合作學習。

在新課程改革實施的過程中，面對學生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題，組建有效的英語學習小組是非常有必要的，開展小組合作學習將會有效地提高鄉(xiāng)村初中生學習英語的積極性。此外，英語課堂幾乎是絕大多數(shù)鄉(xiāng)村學校學生學習英語的唯一場所，教師要在有效的時間內(nèi)利用積極因素，采用更加適合學生語言能力發(fā)展的課堂教學方法，達成教學目標，推進課程改革。

[ 參 考 文 獻 ]

宋雪東. 合作學習方法在課堂教學中的有效應(yīng)用[J]. 遼寧師范大學學報（社會科學版），2001（4）：55-56.

（責任編輯 周侯辰）