馮敏瑜

[摘 要]根據(jù)調(diào)查研究，當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度不高具體表現(xiàn)為學(xué)生參與意識(shí)不高、參與機(jī)會(huì)不均等、參與形式單調(diào)和易受師生關(guān)系影響等問題。針對(duì)以上這些問題提出讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)、增加學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)以及更新教師的教學(xué)觀念具有至關(guān)重要的作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂參與；主體地位；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）32-0073-02

學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間幾乎有百分之八十是在課堂中度過的。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的高低往往由課堂參與程度決定。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度往往不高。新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”，更強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，以促進(jìn)“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。對(duì)此，本文以學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn)，以數(shù)學(xué)課堂為載體，來研究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與度的教學(xué)策略。

一、 提高學(xué)生課堂參與意識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可有效提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)可以有不同的方式。

（1）師生商討后，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中采用這種方法提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的民主，另一方面能讓學(xué)生更容易投入到自己感興趣的事情中去。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，可以用這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形，并且學(xué)會(huì)了求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，此外，關(guān)于長(zhǎng)方形，同學(xué)們還想學(xué)些什么？

生1：學(xué)習(xí)怎樣求長(zhǎng)方形的面積。

師（板書長(zhǎng)方形面積公式）：好，現(xiàn)在老師告訴你們長(zhǎng)方形的面積公式。誰來告訴我長(zhǎng)方形面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？

生2：不知道，老師你給我們講講長(zhǎng)方形面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的吧。

就這樣，在教師的有效引導(dǎo)下，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。這種由學(xué)生自己提出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)使他們更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以把學(xué)生的注意力都集中到問題的解決上來，為后面的主動(dòng)學(xué)習(xí)做鋪墊。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說出自己最難忘的一天，學(xué)生可能說是自己的生日或是一個(gè)節(jié)日等。這時(shí)教師問：“在同學(xué)們的回答中已經(jīng)運(yùn)用了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的時(shí)間單位，想一想你的答案中，有哪些時(shí)間單位？”如此，在師生互動(dòng)中便引出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、增加學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)

在多數(shù)課堂上，教師往往對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生關(guān)注較多，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生關(guān)注較少，導(dǎo)致課堂成為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的主場(chǎng)。要使全體學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí)，就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如，教師課堂巡視時(shí)，要關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組討論時(shí)，可以安排學(xué)習(xí)落后的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言。課堂提問時(shí)，優(yōu)先考慮讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生回答力所能及的問題，并對(duì)他們的每個(gè)微小的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

三、 豐富課堂參與形式

1.引導(dǎo)學(xué)生有思維地動(dòng)手操作

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過程。小學(xué)階段的“做數(shù)學(xué)”通常以學(xué)生動(dòng)手操作為主。親自動(dòng)手操作不僅可以使學(xué)生深刻地理解和接受抽象的概念，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把操作步驟表達(dá)出來，這樣才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

例如，在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”教學(xué)中，9+3的教學(xué)情境是：有10個(gè)格子的盒子里放入9個(gè)球，盒子外面放3個(gè)球，一共有多少個(gè)球？講解此題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：左邊擺9根小棒，右邊擺3根小棒，從右邊拿1根小棒放到左邊湊成10根，扎成一捆。邊操作邊敘述：“9和1組成10，把3分成1和2，9加1等于10，10再加2等于12，這里的關(guān)鍵是湊10，也就是說當(dāng)遇到9加幾時(shí)，需要從另一個(gè)加數(shù)中分出一個(gè)1來與9湊成10；那么當(dāng)8加幾時(shí)呢？當(dāng)然也是把另一個(gè)加數(shù)分出2來，其目的還是與8湊成10?！敝挥性诓僮鞯耐瑫r(shí)表述思路，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能真正落實(shí)在有效的課堂上。

2. 注重小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)已不僅僅是為了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。小組合作的學(xué)習(xí)方式可以讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，不斷展示自我。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素來互動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目的的小組合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，開闊思維。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言，從而可培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極發(fā)言的習(xí)慣。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如在進(jìn)行合作前，要求學(xué)生傾聽操作要點(diǎn)、服從小組分工安排，在合作過程中要認(rèn)真聽取他人的意見，從而培養(yǎng)他們善于傾聽的習(xí)慣。

四、優(yōu)化師生關(guān)系

1.鼓勵(lì)學(xué)生

故人云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一功?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)成功的喜悅是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生直接興趣的重要因素，也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的課堂行為，如課堂發(fā)言、課堂練習(xí)、課堂作業(yè)等用充滿摯愛、信任與期望的藝術(shù)語言給予學(xué)生鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，可提升學(xué)生的自信心和自尊心，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.理解和尊重學(xué)生

教師要做到理解和尊重學(xué)生，不能以高高在上的身份壓制學(xué)生。如果教師能夠真正做到理解和尊重學(xué)生，那么學(xué)生也會(huì)理解和尊重教師，在課堂上就會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

例如，教師出示題目“路邊停放有一輛汽車，擋住了商店所掛彩燈的一部分，問：用什么樣的辦法可以知道汽車擋住了幾盞燈，那幾盞燈分別是什么顏色的？”教師的目的是想讓學(xué)生通過兩邊露出的燈，來發(fā)現(xiàn)這串燈的排列規(guī)律，然后利用規(guī)律來推理得到答案。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生回答：“把汽車開走就行了?！边@位學(xué)生的回答讓全班學(xué)生都笑了。針對(duì)這樣的課堂狀況，教師面帶笑容地說：“你想得真好，開走汽車是個(gè)好辦法，可是司機(jī)沒在，怎么辦呢？”教師對(duì)這個(gè)學(xué)生給予了鼓勵(lì)，并肯定了他的方法，其他學(xué)生也由此得到了安全感，這拉近了師生之間的心理距離，從而使課堂探索更加活躍。

總之，教學(xué)是發(fā)生在師生之間的雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度，需要學(xué)生的努力，更需要教師的努力。希望師生雙方都能解放思想，共同努力，一起積極投身數(shù)學(xué)課堂中，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，在數(shù)學(xué)上得到全面的發(fā)展。

（責(zé)編 覃小慧）