鄧?yán)?/p>

摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)課借助微課這一教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，利用微課解決認(rèn)知困惑，實現(xiàn)分層教學(xué)；利用微課強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，完成知識構(gòu)建；利用微課降低學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)重復(fù)演示。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；高效課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G436；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0079-01

信息技術(shù)課對充滿好奇心的學(xué)生來說有一定的吸引力，但他們在理解力與操作能力方面也存在一定的“短板”。因此，教師要根據(jù)學(xué)情，科學(xué)利用微課資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

一、微課解決認(rèn)知困惑，實現(xiàn)分層教學(xué)

信息技術(shù)課的有些知識點和概念性的內(nèi)容不容易理解，加之學(xué)生理解力存在差異性，這就需要教師緊扣教材，根據(jù)學(xué)情特點，進(jìn)行分層教學(xué)，將知識點進(jìn)行分層，如初級、中級和高級，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。要讓學(xué)生根據(jù)自身能力，自主選擇不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而微課可以很好地實現(xiàn)這一點。

以“網(wǎng)絡(luò)交流”這一課為例， 教學(xué)內(nèi)容是介紹電子郵件，引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)交流的技能，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識。在授課之前，教師可根據(jù)學(xué)情制作兩檔不同的微課。例如，A檔微課面向普通學(xué)生，以再現(xiàn)教師上課要點為主要內(nèi)容，重點演示網(wǎng)絡(luò)注冊、電子郵件的收發(fā)方法等，重點演示一對一收發(fā)郵件，以及同時給多人發(fā)同一郵件。B檔微課則面對學(xué)優(yōu)生，視頻內(nèi)容主要講解電子郵件的工作原理，以及如何實現(xiàn)在線即時交流，具體演示騰訊QQ、阿里旺旺、微信等聊天工具的注冊使用。這兩個不同的微課，可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。教師在授課時，可以充分利用微課的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)分層教學(xué)，把平時在課堂上沒能充分展開的內(nèi)容或顧及不到的內(nèi)容制作成微課，讓不同層次的學(xué)生自主選擇微課內(nèi)容，補(bǔ)自己的短板，消除學(xué)習(xí)障礙。

二、微課強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，完成知識構(gòu)建

時代在進(jìn)步，教學(xué)理念在更新，科學(xué)技術(shù)帶來了教學(xué)方式的改變。利用微課教學(xué)過程中，教師可以把微課“藏”一段時間，先讓學(xué)生自主探究，按照自己的理解，嘗試性地去操作，看自己能否完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，如遇到困難，再去觀看微課提示，進(jìn)一步解決問題，完成自我知識的構(gòu)建。這樣的教學(xué)模式，能使學(xué)生主動地探究問題。

以“收集和表達(dá)信息”這一課為例，教師應(yīng)如何適當(dāng)借助微課資源，幫助學(xué)生掌握利用網(wǎng)絡(luò)收集信息的方法呢？教師可用提問的方式導(dǎo)入新課：中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？有學(xué)生回答有中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等。然后，教師鼓勵學(xué)生了解中秋節(jié)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最想了解的知識進(jìn)行網(wǎng)上搜索，在搜索的過程中，學(xué)生會遇到操作困難。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，微課詳細(xì)講解了操作流程，學(xué)生在微課的指導(dǎo)下學(xué)著操作，并根據(jù)需要反復(fù)觀看。在這個過程中，學(xué)生不再是模仿教師的操作過程。而是在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，并且通過微課解決問題。另外，教師還可將微課上傳到QQ空間、校園網(wǎng)等平臺，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)?？梢?，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師利用微課資源，可以幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、 微課降低學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)重復(fù)演示

在信息技術(shù)課上，有的學(xué)生沒有跟上教師的操作演示，導(dǎo)致后面的操作失敗。利用微課教學(xué)可以解決這樣的問題，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，真正讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

以“幻燈片管理”這一課為例，教學(xué)的重難點在于添加、翻閱、復(fù)制、移運、刪除幻燈片等內(nèi)容。例如，對于添加新的幻燈片這一知識點，教師可以通過播放微視頻進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀領(lǐng)會如何建立一個演示文稿并且在幻燈片上添加文字的過程。教師也可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并且尋找相關(guān)內(nèi)容的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以往不使用微課時，教師一般在多媒體屏幕上進(jìn)行演示，學(xué)生不容易看到鼠標(biāo)的位置以及具體的操作過程，教師的講解也會有部分學(xué)生記不住操作流程。微課教學(xué)成功解決了上述問題，通過微視頻進(jìn)行演示操作，有紅字提示，有鼠標(biāo)點擊提示，還能配上輔助解說文字，以及教師的語音講解，新穎有趣，容易理解。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時暫停，或者快進(jìn)，甚至反復(fù)觀看。這樣學(xué)生可以快速突破重難點，掌握操作技能。另外，教師還可以設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，如何復(fù)制第三張幻燈片，Powerpoint中的復(fù)制操作與word、excel有什么不同，翻閱幻燈片有幾種方法等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的微視頻，掌握相應(yīng)的操作技巧。因此，微視頻在課堂上的運用，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速地理解所學(xué)知識點，降低學(xué)習(xí)的難度。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，微課輔助教學(xué)極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中，要積極利用微課教學(xué)，要制作好微視頻，利用微視頻解決學(xué)生認(rèn)知困惑，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)重復(fù)演示，從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀瑜.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究[J].中國電化教育，2014（06）.

[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（06）.

[3]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016（01）.

[4]于寶東.基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[5]苗志鵬.小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2012.