魏紅梅

摘 要：語文教師在教學過程中要精心選擇一些具有親和力的言語資源，促使學生展開對話思辨，也要積極創(chuàng)設(shè)能夠促使學生和文本進行融合的語用場，組織學生開展互動討論，同時還要讓學生在頭腦中形成全新的知識圖式，促使學生的語言表達發(fā)揮更大的語用價值，以充分發(fā)展學生的語言建構(gòu)和運用能力。

關(guān)鍵詞：語文教學；語言建構(gòu)；運用能力；言語資源；語用價值

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0040-01

“嫁接”原本是植物學術(shù)語，指的是將一種植物的枝或芽與另一種植物的枝或芽連接在一起，形成一個完整的植株，嫁接能讓植物的品種得到改良。在語文教學中，教師也可以運用“嫁接”思想，將文本和學生這兩個原本獨立的個體通過“嫁接”連接在一起，使之相互融合。完成言語“嫁接”之后，學生的語言建構(gòu)和運用能力能夠得到很大的提高，而這正是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、篩選語言材料，對話思辨

要讓“嫁接”更為順利，教師就需要尋找適合學生生命力的“嫁接”資源。教師要選擇一些具有親和力的言語資源，促使學生在此基礎(chǔ)上展開對話思辨，進而發(fā)展語言建構(gòu)和運用能力。例如，教學《天游峰的掃路人》時，教師可以讓學生重點分析“我”和老人之間對話的段落，并思考“我”的表達藝術(shù)，感悟“我”從老人的身上獲得怎樣的啟發(fā)。首先，教師可以提出問題：“‘我為何不直接問老人為什么不感到累，而是用關(guān)心的口吻說‘如今游客多，您老工作挺累吧這樣的話語？”學生意識到在生活中交流也是如此，如果直接問老人為何不感到累顯得不太禮貌，但如果用關(guān)心的口吻來問，則能讓老人愉快地接受，接下來的談話也會更加順利。接著，教師可以讓學生體會“我”的言外之意：“我”之所以激動地說出“30年后，我再來看您”這樣的話語，一則是為了祝福老人長壽，二則也是因為“我”受到老人樂觀主義精神的感染。教師可以讓學生回顧一下自己的生活，思考拜訪老人時要如何表現(xiàn)出對老人的尊重。對話基礎(chǔ)上的思辨，既能讓學生學到相關(guān)知識，又能結(jié)合生活促使學生有更多的感觸。

如果教師選擇的語言材料和學生的生活比較密切，則學生有更大的興趣參與到對話之中，如果該語言材料包含適合學生的言語訓練知識點，則能讓學生在實踐中提高語言建構(gòu)和運用能力。因此，這樣的語言材料更具親和力，“嫁接”效果也更好。

二、鼓勵互動往來，探索發(fā)現(xiàn)

在指導學生進行語言“嫁接”的過程中，教師要注意擴大訓練的增值空間。教師要選擇一些話題，引導學生圍繞其進行互動交流，并在此過程中進行探索和發(fā)現(xiàn)。在“嫁接”中，接穗和砧木要相互適應和融合，而在語文課堂上，教師也要積極創(chuàng)設(shè)能促使學生和文本進行融合的語用場，組織學生展開互動討論。例如，在教學《三打白骨精》時，教師可以給學生提供這樣的話題：“為何唐僧不信任孫悟空，但孫悟空還是希望能留在唐僧的身邊呢？”這樣教師給學生創(chuàng)設(shè)了互動交流的機會，能讓學生圍繞該問題積極討論。當學生的討論陷入僵局時，教師要給學生適當?shù)膯l(fā)，鼓勵學生進行探索：“同學們注意一下孫悟空和唐僧的對話，唐僧出于什么原因想要趕走孫悟空，唐僧最后因為什么‘無奈？”有學生認為，唐僧并非討厭孫悟空，而是希望孫悟空不要亂殺無辜，其實唐僧也不希望孫悟空走，所以當孫悟空提出“若無松箍咒，你還帶我走”時，唐僧同意了。還有學生認為，孫悟空對師父十分忠誠，所以才會找出松箍咒這個借口勸說唐僧。在討論過程中，學生對孫悟空和唐僧的性格特點有了了解，這就是在語用場中獲得的“增值”。

教師可以在適當?shù)臅r候加入到學生的討論之中，引導學生進行探索，這樣能給語用場增添活力，促使學生更投入地進行語用訓練，進而發(fā)展語言建構(gòu)和運用能力。積極互動的交流氛圍，也能讓“嫁接”的效果更好。

三、創(chuàng)設(shè)全新圖式，再次內(nèi)化

在“嫁接”的過程中，操作者要注重對植物進行改良。而在語言“嫁接”中教師也要注重這一點，要促使學生在互動交流中逐步進行知識內(nèi)化，進而在頭腦中形成全新的知識圖式，讓學生的語言表達發(fā)揮更大的語用價值。例如，教學《煙臺的?！窌r，教師可以引導學生討論其中的比喻句，思考作者為何一會兒將海比喻成“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子”，一會兒又將海比喻成“頑皮的孩子”，這兩個喻體和本體之間有什么關(guān)系。學生討論之后發(fā)現(xiàn)，作者在使用比喻句時始終圍繞事物的特點展開，冬天的海兇猛，因此被比喻成“獅子”，春天的海溫順，因此被比喻成“孩子”。由此，有學生在總結(jié)時認為選擇比喻要考慮本體和喻體之間的關(guān)聯(lián)點。通過交流互動，學生逐步實現(xiàn)知識內(nèi)化，對本體和喻體之間的關(guān)聯(lián)點有了深刻的了解，獲得全新的知識圖式。

語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，教師要讓學生通過言語現(xiàn)象進入人物的內(nèi)心世界，這樣才能促使學生在頭腦中創(chuàng)造全新的言語圖式，進而實現(xiàn)知識內(nèi)化。

總之，在語文教學中，教師要關(guān)注語言可以生長這個特點，結(jié)合“嫁接”理論，將學生和文本融合在一起，促使學生從文本中獲得有用的語用知識，進而發(fā)展語言建構(gòu)和運用能力。這樣的語文教學，才能激發(fā)出學生的生命力。

參考文獻：

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