吳暢奕

摘 要：語文教師可以緊貼課文語境，指導(dǎo)學(xué)生認真細讀，也可以給學(xué)生提出一些具有辯論價值的問題，促使學(xué)生在討論中發(fā)展語感，還可以引導(dǎo)學(xué)生將文本和生活結(jié)合起來，用個性化的方式表達自己的想法，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；批判性思維；核心素養(yǎng)；語境

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0039-01

思維的提升和發(fā)展是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而閱讀是一種心智鍛煉，閱讀的量與質(zhì)影響學(xué)生思維的發(fā)展狀況。當前學(xué)生的思維能力尤其是批判性思維能力較弱，在語文閱讀教學(xué)中教師要注重開放、互動，指導(dǎo)學(xué)生細讀文章、培養(yǎng)語感、嘗試創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。正如著名教育家于漪所說，批判性思維是思維中最高級也是最核心的能力。因此，要讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，教師就不能忽視對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

一、緊貼語境，指導(dǎo)細讀

學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，語文教師可以從創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境開始，引導(dǎo)學(xué)生細讀文章，認真分析和思考文章的內(nèi)容，從而發(fā)展批判性思維。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛如茉莉》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生嘗試思考為何作者將“愛”比喻成“茉莉”，兩者之間具有怎樣的相似點。為了促使學(xué)生更好地理解這個問題，教師可以鼓勵學(xué)生采用文本細讀的方式，從文章的細節(jié)中找答案。學(xué)生于是嘗試尋找文章中描寫茉莉花的詞句，發(fā)現(xiàn)作者用“平淡無奇、潔白純凈”等詞語來形容茉莉花。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析爸爸和媽媽之間的對話，看其有著什么特點。學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)，爸爸和媽媽的對話都是日常生活中常見的對話，并無驚人之語，有著“平淡無奇”的特點，但是兩人都為對方考慮，這樣便體現(xiàn)出“純凈”的特點。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者雖然沒有在課文中明確講明茉莉花和愛之間的關(guān)聯(lián)，但是通過父母的形象將兩者的關(guān)聯(lián)點展示了出來。這樣的思考建立在文本細讀的基礎(chǔ)上，有了課文作為語境，學(xué)生的思考能更準確。

批判性思維是一種思維技能，具有準確性、相關(guān)性和思考的深度與廣度等基本特點。結(jié)合語境進行細讀，不僅能讓學(xué)生的思考更具有相關(guān)性，而且能讓學(xué)生的思考變得更有深度和廣度，更加準確，因此是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好方法。

二、組織討論，發(fā)展語感

在討論過程中，學(xué)生不僅能夠理解文章的關(guān)鍵句，還能讓思維變得更為縝密，學(xué)會用辯證的方法思考問題。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些具有辯論價值的問題，促使學(xué)生在討論過程中發(fā)展語感，形成批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時，有學(xué)生問：“織女是王母娘娘的外孫女，難道王母娘娘不希望外孫女過上幸福的生活嗎？為何要將其捉回去呢？”針對這個問題，教師可以組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生嘗試抓住文章中的關(guān)鍵詞句進行分析。有學(xué)生找到“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子”等句子，分析后認為織女留在人間并未得到王母娘娘的同意，而且織女看中的是牛郎的人品，并非別的。然后，教師可以再鼓勵學(xué)生尋找王母娘娘捉拿織女的句子。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中用了“下嫁”這個詞語，說明當時婚姻制度比較落后，王母娘娘認為織女和牛郎的身份懸殊，而且兩人的婚姻并未聽從父母之命，因此要將織女捉回去。通過這樣的理性討論，學(xué)生的思維更為敏銳，能夠抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容進行有條理的分析。

批判性思維的特點之一是具有反思性，也就是要對自己的思維進行思考，形成元認知。組織學(xué)生進行討論，正好能夠促使學(xué)生在討論的過程中反思自己所說過的話，思考自己的話是否符合邏輯，是否有條理性，從而發(fā)展語感，形成良好的批判性思維。

三、聯(lián)系生活，嘗試創(chuàng)新

聯(lián)系生活也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法，教師可以讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合起來，思考在生活中是否有類似的情況。在學(xué)生嘗試表達的過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，用更具個性化的方式表達自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在教學(xué)《最大的麥穗》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活情況進行分析，思考在生活中有哪些具體的事例能證明作者的觀點。學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)作者想要表達的是人要實實在在地把握自己手中的機會，如果要聯(lián)系生活，就要找到兩者之間的聯(lián)系點并加以闡述。有學(xué)生這樣說道：“我有很多興趣愛好，如游泳、學(xué)鋼琴、做手工等。如果我只專注地學(xué)習(xí)其中的一種，或許能做得很好，但我有一種貪得無厭的想法，結(jié)果什么都沒有學(xué)好。其實，如果能把握住一種興趣愛好，將其做到極致，也是一個不錯的選擇?！痹诒磉_過程中，學(xué)生結(jié)合自己的實際生活進行闡述，體現(xiàn)了對人生的理性思考。

批判性思維具有明確的目標，需要思考真實的問題，如果教師能讓學(xué)生在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上進行思考，則更符合批判性思維的要求。學(xué)生在這種情況下展開思考，有助于建構(gòu)自我認知，表現(xiàn)出思維的創(chuàng)新性。

總之，閱讀的過程實際上就是培養(yǎng)批判性思維的過程。語文課程標準提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本和教師之間進行對話的過程。因此，教師要在語文教學(xué)中促使學(xué)生展開多元對話，學(xué)會客觀地分析文章的內(nèi)容，逐步在獨立思考中實現(xiàn)精神成長，形成自我建構(gòu)，進而發(fā)展批判性思維。

參考文獻：

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