吳佳熙

摘 要：教師在進行科學教育時，要正確認識幼兒身心特點，為幼兒提供良好的科學探索實踐環(huán)境。要淡化教師權(quán)威，強化幼兒主體地位；淡化學科科學，強化生活科學；淡化科學技能，強化人文精神；淡化活動模式，強化環(huán)境影響。要通過有效的科學教育，讓幼兒在探索、體驗、發(fā)現(xiàn)中學習科學，提高幼兒的科學素養(yǎng)，促進幼兒完整人格的形成。

關鍵詞：幼兒教育；科學教育；科學素養(yǎng)；探究

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0030-01

幼兒有著與科學家一樣強烈的好奇心，他們總是帶著較強的情感色彩和主觀理解探索周圍的人和事物。長期的教育實踐表明：幼兒不僅是一個有能力的學習者，更是一個有能力的思考者、知識的構(gòu)建者與發(fā)現(xiàn)者。幼兒有自己分析事物的邏輯，有獨立解決問題的方式，更有成人無可比擬的想象力和創(chuàng)造力。因此，幼兒園在實施科學教育時，僅讓幼兒擁有科學知識是遠遠不夠的，教師還必須引導幼兒對科學知識進行主動探索，激發(fā)他們在科學活動中的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其直觀想象、觀察、收集數(shù)據(jù)、歸類證明等能力。本文對幼兒園中的科學教育進行探討。

一、淡化教師權(quán)威，強化幼兒主體地位

在科學教育活動中，教師往往將科學概念等按一定套路灌輸給幼兒，忽視幼兒的主體地位。如在“摩擦起電”教學活動中，有位年輕教師是這樣進行教學的：準備一根塑料棒、兩個盤子、若干紙屑、綢布、筷子，然后用塑料棒摩擦綢布，再將吸上的紙屑從一個盤子移到另一個盤子，告訴幼兒這就是摩擦起電，接著讓幼兒做相同的實驗。在活動過程中，有些幼兒機械地照著教師的方法重復做，而有些沒弄懂教師意圖的幼兒則坐在那兒不動，整個課堂缺乏生氣，幼兒缺少興趣，更不要說培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。經(jīng)過教學反思，這位教師重新設計了本次活動方案。教師先問幼兒“你們面前放了什么”，幼兒回答“有塑料棒、紙屑、盤子、筷子、綢布”，教師則說“請想想辦法，怎樣才能將盤子里的紙屑移到另一個盤子里”。等幼兒把紙屑移完之后，教師提問幼兒“你們剛才用了哪些方法”。其中有個幼兒說出了用塑料棒摩擦綢布移動紙屑的方法，但說不清為什么會這樣。這時，教師順勢引導：“你真聰明，你用的就是以前科學家發(fā)明的方法，這就是摩擦產(chǎn)生靜電的方法。”接著教師將摩擦起電的方法、原理講給幼兒聽，幼兒聽得專心致志。講完之后，教師可以進行追問：“塑料棒除了與綢布摩擦起電之外，與其他物體也可以摩擦產(chǎn)生靜電。請想一想、試一試，還可以與身邊哪些物體摩擦產(chǎn)生靜電并把紙屑從盤子里移出來？”每個孩子都在積極想辦法，找對策，興趣盎然。這樣，幼兒的主體地位得到了充分尊重，不但理解了“摩擦起電”的原理和方法，而且科學態(tài)度、情感也得到了培養(yǎng)。

二、淡化學科科學，強化生活科學

幼兒最感興趣的是他們生活環(huán)境中熟悉的人、事、物，教師應該從幼兒已有的生活經(jīng)驗、興趣和日常生活中的問題出發(fā)進行科學教育，讓幼兒初步感知并理解科學原理。而強化學科科學往往容易使教育活動概念化，僵化幼兒思維，影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。例如科學活動“會變的顏色”，若放在小班、中班進行，教師可以從美學方面引導幼兒理解紅、黃、藍三種顏色及其相互作用產(chǎn)生的不同變化，若放在大班進行，教師則可以側(cè)重光學知識的探究，讓幼兒重點了解光的三原色及色彩通過光的透視產(chǎn)生不同變化，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。除了規(guī)定的科學活動之外，教師還可以將科學原理、科學概念等滲透到幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中。如晨間的觀察活動，可涉及氣象、季節(jié)、植物、動物等，早操鍛煉中可涉及人體結(jié)構(gòu)、運動學等，進餐可涉及營養(yǎng)學、環(huán)境保護等。這樣，能讓幼兒在生活中了解科學、發(fā)現(xiàn)科學、學習科學，讓生活科學化、科學生活化。

三、淡化科學技能，強化人文精神

有研究數(shù)據(jù)和事實表明，過分追求技能化和知識化教學，往往會造成教育對象完整人格的缺失，這給幼兒教育敲響了警鐘。在科學教育中，教師若過分強調(diào)知識技能的灌輸，則會讓幼兒產(chǎn)生厭學情緒，更談不上讓幼兒學科學、愛科學。因此，教師應注意激發(fā)幼兒愛科學的情感，關注幼兒的求知欲、好奇心、合作意識等人文精神的培養(yǎng)。

四、淡化活動模式，強化環(huán)境影響

在科學教育活動中，活動模式并不重要，教師預先設計的活動易使幼兒被動地接受結(jié)論，不利于培養(yǎng)探索精神。探索過程本身比接受知識更為重要，教師要盡量引導幼兒在探索中自主獲取知識，在操作中體驗快樂，在參與中提高能力。物質(zhì)環(huán)境是先決條件，缺少良好的環(huán)境，科學教育就無從談起。因此，教師要利用一切可能的條件為幼兒創(chuàng)設進行科學活動的環(huán)境。例如可利用周邊社區(qū)環(huán)境，如學校、實驗室、工廠等；也可以利用家長資源，讓家長收集廢舊材料，如廢舊電器、零件等；還可以利用幼兒園現(xiàn)有條件，為幼兒創(chuàng)設科學探索區(qū)域。

總之，未來社會需要的是具有科學素養(yǎng)的人，與自然和諧相處的人，有創(chuàng)意的人，有完整人格的人。教師在進行科學教育時，要正確認識幼兒身心特點，尊重幼兒主體地位，強化生活科學，強化人文精神，為幼兒提供良好的科學探索實踐環(huán)境。要通過有效的科學教育，讓幼兒在探索、體驗、發(fā)現(xiàn)中學習科學，提高幼兒的科學素養(yǎng)，為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]孫英敏.科學教育活動有效提升幼兒科學探究能力的策略[J].學前教育研究，2013（07）.

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