杜秋波

摘 要：道德與法治課程源于生活，貼近學生的生活。教師在道德與法治教學過程中應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，構(gòu)建活力課堂。教學情境應(yīng)與生活緊密相連，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境。

關(guān)鍵詞：道德與法治；生活情境；活力課堂；多樣化

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0009-01

道德與法治課程貼近學生生活，與社會生活聯(lián)系密切。所以，教師在道德與法治教學過程中，應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，運用生活情境激發(fā)學生學習興趣，教會學生運用所學知識解決實際問題。生活情境創(chuàng)設(shè)的作用主要體現(xiàn)在兩方面：一是服務(wù)于教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容降低難度，提高可理解性；二是激發(fā)學生學習興趣，滿足學生的興趣需求?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，對如何在道德與法治教學中創(chuàng)設(shè)生活情境進行研究。

一、教學情境應(yīng)與學生生活緊密相連

顧名思義，生活情境要具有生活化，要與生活密切相關(guān)。為使生活情境充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密相連的情境。這樣，才能吸引學生的注意力，提高學生探究興趣，有利于學生對知識的理解和吸收。

例如，教學“悄悄變化的我”時，教師可利用多媒體呈現(xiàn)自己兒時、上小學、讀初高中、上大學，以及站在講臺上初為人師時的照片，讓學生辨認照片中的人物有何變化；還可以呈現(xiàn)班級學生兒時及現(xiàn)在的照片，讓大家觀察其有哪些變化；或者呈現(xiàn)初中生因青春期而產(chǎn)生困惑的情境……這些情境，與學生在生活中的體驗完全相符。然后，教師再運用語言創(chuàng)設(shè)情境：除了身體外形、相貌的變化，你們還會產(chǎn)生性格特點、興趣愛好的變化。隨即提出問題：進入青春期的你有哪些變化？然后給出以下心理測試選項讓學生根據(jù)自己的情況進行排序：1）身體有變化，有時躁動不安；2）開始頂撞父母；3）對新鮮事物感興趣；4）對異性產(chǎn)生好奇和好感；5）心中的秘密不再與父母交流，愿意和同齡人說；6）喜歡武俠小說、游戲、言情電視劇；7）喜歡模仿偶像；8）爭論時，明明知道自己有錯也不認錯。以上心理測試，可以引出教學主題——悄悄變化的我。心理測試情境與學生的生活密切相關(guān)，能拉近學生與學習內(nèi)容之間的距離，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣和親近感。

二、應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境

情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學質(zhì)量。初中生往往對新奇的事物感興趣，教師所創(chuàng)設(shè)的情境即使方法再新、形式再活，久而久之學生也會產(chǎn)生厭倦心理。為此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重多樣化。

首先，可以創(chuàng)設(shè)合作學習情境。合作學習情境可以促使學生主動合作，強化合作意識。如教學“悄悄變化的我”時，教師可通過對不同時期的照片及興趣愛好的對比，讓學生進行小組合作討論：不同時期的你有什么不同？這些變化說明什么？青春期的生理變化有沒有給你帶來煩惱？你是怎樣對待這些變化的……學生們可以借助小組討論這一平臺對自己感興趣的話題充分交流、暢所欲言，從而培養(yǎng)合作意識、合作能力。

其次，可以創(chuàng)設(shè)探究性情境。探究學習是新課改倡導(dǎo)的重要學習方式之一，探究能力的培養(yǎng)是道德與法治教學的能力目標之一。教師應(yīng)結(jié)合教材及學生實際巧妙設(shè)計探究性任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)探究性情境構(gòu)建活力課堂。例如，教學“青春的情緒”時，對于“情緒對生活和學習的影響”這一問題，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：小雨的優(yōu)勢學科是數(shù)學，卻在一次考試中考砸了，可他并沒有氣餒，而是認真反思、查找錯誤原因，并自主訂正，仍然快樂、自信地學習。小麗的數(shù)學比較薄弱，一次考試中有幾道題不會，便把試卷撕了。老師批評她幾句后，小麗非常難過，幾天后便生病了。這兩個情境在學生生活中并不罕見，容易引發(fā)學生的思考和探究興趣，教師可要求學生討論小雨和小麗誰做得對，誰擁有消極情緒，誰擁有積極情緒，并說說自己是否因不良情緒而影響過學習或身體健康。這樣的情境，能讓學生積極探討，讓課堂更活躍。

第三，可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。角色扮演情境能激發(fā)學生的參與熱情，使學生置身其中，產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地理解學習內(nèi)容。教學“在品味情感中成長”時，教師可利用多媒體呈現(xiàn)“課間十分鐘的力量”情境：教師發(fā)現(xiàn)小亮總是獨處，不與人交流，便主動接近小亮，與其談心，小亮說出了他的秘密——爸媽離婚了，馬上過年了，他想讓媽媽回家過年，與媽媽團聚。老師了解情況后，便對小亮進行了細致耐心的安撫，并聯(lián)系其父母，做他們的思想工作……最后，小亮的父母重歸于好。小亮也越來越開朗了，成為勤奮好學、陽光快樂的少年。隨即，教師提出問題：從這個故事中你得到什么啟示？然后，讓學生四人一組，分別扮演老師、小亮、小亮的爸爸和媽媽進行模擬表演，讓其他同學在觀看中進行思考和感悟。通過表演和觀看表演，學生能感受到師生情、親情的美好，而美好的人和事總能使人身心愉悅，因此學生應(yīng)學會在生活中品味美好的情感，葆有美好的情緒，快樂成長。

三、結(jié)束語

生活化是道德與法治課程的主要特點，生活化教學更是課程改革所倡導(dǎo)的。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，符合課改規(guī)律，滿足學生學習的需求，能夠構(gòu)建活力課堂。因此，教師在道德與法治教學中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，提高學生學習效果，促進學生快樂成長。

參考文獻：

[1]張云芳.情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應(yīng)用的實踐研究[D].山西師范大學，2017.

[2]莊荷娟.論常態(tài)化生活情境的創(chuàng)設(shè)——以“道德與法治”教學為例[J].江蘇教育，2017（03）.