孫寧寧　李琴

【摘要】當前高校教育發(fā)展更加注重以“實現預期學習結果”為導向的教學改進實踐，學生學習效果評價作為高校教學改進評價重要指標之一。本文從作者參與專業(yè)認證和課程教學感受角度，首先闡述對工程教育專業(yè)認證背景下學生課程學習效果評價原則的思考，并對學生課程學習效果評價的實踐過程進行探討，基于課程學習效果評價反饋對教學過程的持續(xù)改進探索，目的是多角度客觀真實評價學生課程學習效果，并指導課程教學過程的持續(xù)改進。

【關鍵詞】工程教育專業(yè)認證 學習效果評價 教學持續(xù)改進

【基金項目】內蒙古科技大學創(chuàng)新基金項目（2016QDL-S01）。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0226-02

1.引言

我國高校工程教育發(fā)展向國際工程教育標準要求看齊[1～4]，在此背景下的高校工程教育發(fā)展更加注重以“實現預期學習結果”為導向教學改進實踐，高校教師開始逐漸重視起對學生學習效果的衡量和評價分析[4～6]。將學生的課程學習效果反饋作為教學過程持續(xù)改進的依據，也是高校教育質量完善與人才培養(yǎng)的重要保障[4～7]。課程學習效果評價指標包括哪些，如何對課程學習效果做出評價，課程學習效果評價如何反饋并支持教學質量提高，這是實踐課程學習效果評價和實現課程教學質量持續(xù)改進的關鍵。

2.專業(yè)認證背景下學生課程學習效果評價原則

通過參與專業(yè)認證和課程教學感受思考，分析工程教育專業(yè)認證背景下學生課程學習效果評價應滿足以下原則：

①該評價對象為學生學習表現，是關注學生所得到的專業(yè)知識與技能的客觀評價；②既判別學生是否達到預期學習目標，又要評價學習效果，定性與定量分析評價；③課程學習效果評價具有階段性評價和有持續(xù)動態(tài)性（逐漸積累）評價；④該評價應遵循學生群體學習效果的“共同面”和“個別點”的雙重特征；⑤評價成果要有導向性，要與課程教學的持續(xù)改進，為教學質量完善與人才培養(yǎng)的提供支撐依據；⑥評價同時具有雙向互評特性，增強該評價對教學過程持續(xù)改進的客觀指導性。

3.學生課程學習效果評價實踐過程探討

結合工程教育專業(yè)認證要求，總結出課程學習效果和指導課程教學過程的持續(xù)改進評價，如下圖1所示。

課程教學互動與提問回答表現。借助互動與提問采集到學生學習上的思維困惑和領悟程度，及時對其進行解惑和強化理解。

課后作業(yè)布置對知識理解和掌握表現。作業(yè)答題直觀反映聽課學生對專業(yè)知識掌握程度，以及解決工程問題的分析思維與素質培養(yǎng)情況。

課上學生板書作答與觀點討論的發(fā)言表現。該過程可以評價學生在既定環(huán)境下對工程問題分析解決的能力培養(yǎng)表現。

針對課程講授的預期學習目標，增設階段性的學生小組以組織對課程相關工程問題解決的實踐操作，這是實現課程預期學習目標的關鍵環(huán)節(jié)，對學生重點知識的掌握程度、工程問題分析解決的能力培養(yǎng)、運用現代工具分析解決工程問題、學生團隊協(xié)作、復雜工程問題分析思維培養(yǎng)做出有效評價。

組織小組方案設計成果互評及課程教學環(huán)節(jié)的學生評價反饋。建立學生團隊間的互評交流，有助于學生對所進行的課程相關工程問題解決實踐的思路和方法的擴展，并有助于任課教師教學過程持續(xù)改進。

4.基于學習效果評價反饋教學過程持續(xù)改進

課程教學過程的持續(xù)改進作用于課程教學的各個環(huán)節(jié)，如圖2所示。

課程講授重點與知識結構的教學過程設計改進。針對知識掌握程度、分析工程問題實踐表現來調整講授重點與教學設計。

課程講授的現代技術工具輔助運用與改進。教學過程需要持續(xù)改善學生對課程的主動學習動力，提高學生課程學習效果。

課程所涉工程問題階段性實踐環(huán)節(jié)設計改進。對學生知識掌握程度、工程問題分析解決能力培養(yǎng)、運用現代工具分析解決工程問題實踐情況、學生團隊協(xié)作表現等情況進行精細評價，則階段性實踐環(huán)節(jié)選題、學生小組的成員分配、小組間互評交流、實踐過程的指導把控就顯得尤為重要。

課后作業(yè)精心布置設計與改進。根據學生知識掌握表現，復雜工程問題分析思維情況反饋調整作業(yè)布置。

課外科普資訊補充擴展改進與通訊工具配合應用。借助網絡信息資源、通訊工具等方式來科普擴展以強化課程相關知識的理解和掌握，建立溝通學習“交互式”平臺。

5.總結

（1）學習效果評價以學生學習表現為評價對象，具有客觀性、導向性、定性和定量評價相結合、集體與個體表現評價相結合、階段性與持續(xù)動態(tài)性評價相結合的特征。

（2）學習效果評價實踐過程可以通過課程教學互動與提問回答表現、課后布置作業(yè)對知識的理解認識和掌握表現、課上學生板書作答與觀點討論的發(fā)言表現、階段性的設置學生小組以組織完成課程問題解決實踐、組織小組方案互評等途徑獲取對學生課程學習效果評價，并指導教學過程持續(xù)改進。

（3）課程教學持續(xù)改進的主要內容包括：課程講授重點凸顯與知識結構的教學過程改進、課程講授的現代技術工具的輔助運用與改進、課程所涉工程問題階段性實踐環(huán)節(jié)設計改進、課后作業(yè)的精心布置設計與改進、課外科普資訊補充擴展改進等改進內容，進而實現學生的課程預期學習成果。

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作者簡介：

孫寧寧（1987-），女，山東泰安人，內蒙古科技大學材料與冶金工程學院講師，在讀博士，研究方向：材料學。