曹小鳳　吳勝

【摘要】新課改把打造高效課堂作為高中物理教學(xué)的核心目標(biāo)，而物理知識(shí)普遍具有較為抽象的特點(diǎn)，這就對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了較高要求。在這種情況下，要想切實(shí)提高教學(xué)有效性，就需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，以便幫助學(xué)生更好地理解與掌握教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本文就高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 抽象思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0154-02

物理抽象思維指的是基于物理學(xué)基本概念推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維，使得學(xué)生借助分析推理方式掌握物質(zhì)世界各種事物運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，最終讓學(xué)生對(duì)事物聯(lián)系與本質(zhì)有深度認(rèn)識(shí)的一種思維過程。研究實(shí)踐表明，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可幫助學(xué)生更好地掌握物理學(xué)科的概念、公式、原理等內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)及思維水平的提升。那么，如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，是教師需要研究的關(guān)鍵問題。

一、借助活躍的課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

在高中物理課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，是推動(dòng)學(xué)生抽象思維能力快速發(fā)展的有效方法。而快樂學(xué)習(xí)法是將學(xué)生興趣愛好與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)結(jié)合在一起的一種先進(jìn)教學(xué)方法，可激起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，有助于學(xué)生探究物理知識(shí)積極性的提升，這就為高中生抽象思維能力的增強(qiáng)創(chuàng)造了條件。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理教材中《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可用演示教學(xué)法組織課堂活動(dòng)，以較好地迎合學(xué)生熱衷參與、樂于動(dòng)手的特點(diǎn)，并且可營(yíng)造出活躍的課堂氣氛。具體來講，教師可鼓勵(lì)學(xué)生演示物體以各種勻速運(yùn)動(dòng)通過相同距離需要的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析路程一定的情況下，速度與時(shí)間之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。研究實(shí)踐表明，在教師組織的演示教學(xué)中，學(xué)生的參與積極性普遍較高，課堂氣氛十分活躍，這不僅可讓他們更加直觀地理解原本抽象的物理知識(shí)，而且還可促使學(xué)生快速發(fā)展自身的抽象思維能力。

二、借助理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

高中物理是一門生活性很強(qiáng)的科學(xué)，教材中編入的內(nèi)容都是對(duì)大量生活現(xiàn)象、生活實(shí)踐中歸納與總結(jié)出來的。如果教師可把教材理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系在一起，使得學(xué)生可及時(shí)而合理地運(yùn)用教材理論知識(shí)解決實(shí)際問題，這就可讓學(xué)生在增強(qiáng)實(shí)踐能力的同時(shí)還可獲得抽象思維能力的顯著提高。因此，在高中物理日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地投入到物理實(shí)踐訓(xùn)練中。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理教材中《力的合成》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生都享有參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并可讓他們?cè)趯?shí)踐操作與實(shí)踐探究中獲得抽象思維能力的提升。另一方面，高中物理教師應(yīng)在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生積極尋找與“力的合成”有關(guān)的現(xiàn)象，主動(dòng)探究和“力”有關(guān)的知識(shí)。而教師要想提升實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，就可為學(xué)生演示“力怎樣作用到同一物體上”、“力怎樣合成”的過程，讓學(xué)生更加直觀與細(xì)致地把握“力的合成”這一內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，在高中物理教學(xué)中將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，可幫助學(xué)生檢驗(yàn)與鞏固自己的學(xué)習(xí)情況，可使得學(xué)生把抽象的知識(shí)與鮮活的現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，有助于學(xué)生抽象思維能力的逐漸增強(qiáng)。

三、借助構(gòu)建質(zhì)點(diǎn)模型培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

高中物理課程的研究對(duì)象是自然界中普遍存在的各種運(yùn)動(dòng)形式，但是這些研究對(duì)象在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)動(dòng)會(huì)受到各種因素的共同影響，不利于我們對(duì)其運(yùn)動(dòng)規(guī)律與運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的深入研究與有效把握。為有效解決這一問題，我們?cè)谌粘５难芯课锢碇R(shí)的時(shí)候，一般會(huì)通過建立物理模型的方式將各種次要影響因素屏蔽掉，只研究其中一個(gè)關(guān)鍵因素對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響作用，從而使得物理模型可幫助我們捕捉到物體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，然后借助概括、歸納與分析等方式對(duì)知識(shí)的真?zhèn)涡耘c本質(zhì)進(jìn)行論證。而構(gòu)建物理模型的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出有較高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生可恰當(dāng)?shù)匕盐镔|(zhì)的形象性與抽象性結(jié)合在一起。比如，物理課程中的“質(zhì)點(diǎn)模型”，就忽略了各種物體的體積與外形，把其簡(jiǎn)化成一個(gè)質(zhì)量點(diǎn)。然而，世界上完全等同于質(zhì)點(diǎn)的事物是不存在的，這就需要學(xué)生可通過抽象思維的方法把研究對(duì)象想象成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。例如在研究太陽這一浩瀚太陽系主宰者及我們賴以生存的地球的時(shí)候，在研究“力的相互作用”的時(shí)候，均可將研究對(duì)象通過抽象思維看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，高中生在探究各種物理知識(shí)的時(shí)候，將研究對(duì)象看成質(zhì)點(diǎn)模型的過程，就是發(fā)展抽象思維能力的過程，有助于學(xué)生抽象思維的快速發(fā)展。

總之，在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力與探究能力的有效形式，也是優(yōu)化物理課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)明確學(xué)生抽象思維能力對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響作用，并借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法最大限度推動(dòng)學(xué)生抽象思維能力的不斷提升。

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