程沖

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，為了應對激烈的國際競爭，我國必須培養(yǎng)各種優(yōu)秀的人才，增強我國國家的競爭力。教育部提出了核心素養(yǎng)這一概念，還應該以核心素養(yǎng)為新課程改革的依據(jù)。核心素養(yǎng)能夠深刻的影響到一個人的發(fā)展和素養(yǎng)，需要后天來培養(yǎng)才能形成。在高中數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于提高學生的學習能力、思維能力與解決問題的能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中數(shù)學 深度教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0137-02

一、數(shù)學核心素養(yǎng)概述

數(shù)學核心素養(yǎng)就是教師通過深度教學教會學生通過學習數(shù)學知識的過程中形成的具備數(shù)學運算技能的關鍵能力和價值觀念。高中數(shù)學課程曾經(jīng)提出了幾個最基本的數(shù)學核心素養(yǎng)，比如說：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析。數(shù)學抽象是指形成數(shù)學理性思維的基礎，反映了數(shù)學本質特點。邏輯推理是得到數(shù)學結論和構建數(shù)學知識體系的重要工具，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。數(shù)學建模能力能夠讓學生在實際的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，建立數(shù)學模型，提高數(shù)學知識的應用能力。直觀想象是為了發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，分析數(shù)學問題，最終解決數(shù)學問題的手段，也是為了探索學生來形成論證思路和進行邏輯推理的思維方式。培養(yǎng)學生的直觀想象能力就是為了發(fā)展學生的幾何直觀想象能力和空間想象能力。增強學生運用圖像和空間來想象和思考數(shù)學問題的能力，提高數(shù)字和圖像結合的能力，感知數(shù)學知識的本質，培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識。數(shù)學運算是數(shù)學活動的基本形式，也是進行演繹推理的正確形式，能夠得到數(shù)學結果的主要手段。數(shù)學運算是為了運用數(shù)學計算機來解決數(shù)學問題。培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力，借助運算方法來解決實際問題，促進數(shù)學思維的發(fā)展。學生在學習數(shù)學知識的過程中，形成數(shù)學思維，用數(shù)學的眼光來看世界，用數(shù)學的語言來表達世界，具備數(shù)學科學精神、應用能力，具備數(shù)學創(chuàng)新意識。

二、高校數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）教師講究深度教學方法

對于形成高中數(shù)學核心素養(yǎng)，在深度教學時，教師不能只是單純的灌輸知識，而應該讓學生體驗到真實的數(shù)學活動中去。也不能依靠記憶和模仿，應該教會學生感悟與思考的能力。所以，基于核心素養(yǎng)，教師必須教會學生學習的本質，創(chuàng)造適合學生的情境，激發(fā)學生進行思考，進而形成核心素養(yǎng)。

（二）學生重視解決數(shù)學問題

國內(nèi)學者曾經(jīng)說過教好數(shù)學就能夠落實數(shù)學核心素養(yǎng)。這句話就是說教師可以引導學生通過學習數(shù)學現(xiàn)實問題來學習數(shù)學知識，明白構建和研究數(shù)學知識的途徑。自己尋找值得研究的數(shù)學問題，探究到解決問題的方法，最終獲得有價值的數(shù)學結論。在高中數(shù)學深度教學活動中，讓學生不但能夠獲得知識，也能夠提升自己的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)能力。

三、用深度教學落實高校數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

（一）深度教學整體掌握高中數(shù)學課程

高中數(shù)學深度教學一直都是有機整體，高中數(shù)學教師應該理解高中數(shù)學課程的理念，才能夠掌握高中數(shù)學課程的整體目標，教師應該熟悉高中數(shù)學結構，對于數(shù)學知識進行整體設計與實施深度教學活動。整體把握數(shù)學深度教學課堂，這樣可以突出高中數(shù)學知識的脈絡，抓住數(shù)學本質，弄清數(shù)學研究問題的方法。

高中數(shù)學教師可以進行深度教學活動，比如說數(shù)學課堂可以從一節(jié)一節(jié)的教學中跳出來，以“主題”作為進行教學的基本教學思考對象?？梢砸浴罢隆弊鳛閱卧部梢砸詳?shù)學中的重要主題為教學設計單元，也可以以數(shù)學中通性通法為單元。

（二）引導學生分析和解決數(shù)學問題

在高中數(shù)學的課程教學目標之中，必須重視發(fā)展高中學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題的能力，在基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學中，這也是關注的重點。學生面對問題化的學習內(nèi)容，在教師引導下進行操作實驗、現(xiàn)象觀察、提出猜想、推理論證等，這需要經(jīng)歷高中數(shù)學的概念形成思維和形成過程，體驗數(shù)學知識的規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程，重視高中數(shù)學問題的解決過程，積累了豐富的高中數(shù)學活動的經(jīng)驗，感悟高中數(shù)學的思想方法，切實體驗嚴謹求實的科學態(tài)度和探究真理的科學精神。

（三）在教學中要合理創(chuàng)設情境

高中數(shù)學深度教學“情境”包括實際情境、科學情境、數(shù)學情境、歷史情境。教學中合理創(chuàng)設情境便于學生理解學習內(nèi)容和要完成的任務，能夠激發(fā)學生的興趣和熱情，也有利于提高學生應用數(shù)學的能力?；跀?shù)學核心素養(yǎng)的教學要求教師提供時間和空間給學生自主探究感興趣的現(xiàn)實問題，學生在這個探究的過程中經(jīng)過自主探索和合作交流，有助于他們在數(shù)學知識與其應用之間建立即時聯(lián)系。如果教學中的數(shù)學知識根植于情境中，將更有利于學生找到知識學習的意義，進而促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

高中數(shù)學教學應該重視學生來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在深度教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生在面對高中數(shù)學的知識時，在教師的引導下進行數(shù)學規(guī)律的探討，觀察數(shù)學現(xiàn)象，提出猜想，進行推理論證等等，形成數(shù)學概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔瑩.幾何概念抽象的教科書呈現(xiàn)研究[D].東北師范大學.2013.

[2]馬云鵬.關于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程·教材·教法.2015（09）.