劉婕　陳彬兵　賈紹芝

【摘要】為進一步提高模擬電子技術基礎課程教學質(zhì)量和教學效果，本文從調(diào)整教學重點、優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法和多樣化考核方式等幾方面教學改革措施進行了分析。教學重點由原來的分立電路向集成芯片的參數(shù)和應用偏重；教學方法采用大班授課、小班討論等多元化教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力。經(jīng)過教學改革實踐和教學反饋，教學效果顯著。

【關鍵詞】模擬電子技術基礎 課程教學 教學改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0032-02

模擬電子技術基礎課程（以下簡稱模電）是現(xiàn)代電子學、電工學、通信技術和自控技術等學科的專業(yè)基礎，是一門理論性、工程性和實踐性較強的重要公共專業(yè)基礎課程。

一、模電課程的特點

模電課程由于具有較強的工程性和實踐性，在進行工程分析和設計中，因存在器件參數(shù)的離散性和溫度特性的差異性，以及半導體器件的非線性等因素的影響，導致分析計算過程不僅非常復雜，而且計算結(jié)果與實際值也有較大的偏差，所以在工程應用中無法進行精確計算，也沒有必要得到精確的計算結(jié)果。因而模電常采用更多的估算和近似方法進行分析和設計。這就是一種工程概念。這對第一次接觸到這種非純理論且具有一定工程性課程的學生來說，是非常難以理解和接受的。加之本課程的概念繁多、內(nèi)容枯燥、抽象，學生學習起來感覺難學，難以理解，被戲稱為“魔電”。這就給我們教育工作者提出了一個研究課題，如何通過教學改革，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，把抽象的概念具體化，復雜的問題簡單化，讓學生學起來條理清楚、簡單易懂。為學生后續(xù)的學習和今后的工程應用打下夯實的基礎。

二、教學改革措施

1.教學重點的調(diào)整

為適應電子技術的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力強的優(yōu)秀人才，對教學重點必須進行調(diào)整。教學的重點由原來的分立電路，逐步向集成芯片、集成芯片參數(shù)及實際應用電路的分析偏重。在掌握了基本概念的基礎上，少講分立電路，淡化元器件內(nèi)部理論分析，將重點放在如集成運放、集成功放、集成穩(wěn)壓器等集成芯片的特性、參數(shù)和實際應用上。

2.教學內(nèi)容的優(yōu)化

本課程選用康華光第六版《電子技術基礎》模擬部分作為教材。隨著電子技術基礎的發(fā)展，金屬-氧化物-半導體場效應三極管（以下簡稱MOSFET器件）相對于雙極結(jié)型三極管（以下簡稱BJT器件）在性能上越來越體現(xiàn)出更多的優(yōu)越性，在電子產(chǎn)品中已逐步取代BJT器件占據(jù)了統(tǒng)治地位。為了適應這一發(fā)展趨勢，第六版教材不僅大力加強了MOSFET器件的相關內(nèi)容，還將MOSFET器件章節(jié)的內(nèi)容提到BJT器件的內(nèi)容前面講解。這一教學內(nèi)容的調(diào)整雖然順應了電子技術的發(fā)展，但教學效果并不理想，學生學起來感覺非常吃力。為達到預期教學效果，將教學內(nèi)容進行了優(yōu)化，先講BJT器件的特性和應用，再講MOSFET器件。首先花費較多的學時將BJT器件的特性和應用講解透徹。讓學生從簡單概念入手，逐步理解BJT器件的特性、三種組態(tài)電路的分析以其應用。學生在理解和掌握了BJT器件的基礎上，再學習MOSFET器件就容易多了。這時不再需要從原理上贅述MOSFET器件的特性，而是讓學生舉一反三，將MOSFET器件和BJT器件對應起來學習。例如，BJT是一個電流控制器件，而MOSFET是一個電壓控制器件；BJT有共射極電路組態(tài)，MOSFET則對應有共源極組態(tài)等等。通過這種教學內(nèi)容的優(yōu)化，不僅讓學生很容易理解和掌握MOSFET器件，而且也溫習了BJT器件的教學內(nèi)容，起到溫故而知新的作用，取得了良好的教學效果。

3.教學方法的改進

為激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，打破傳統(tǒng)的“灌注式”教學方法，采用了大班授課、小班討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學模式：

（1）大班授課主要用于集中理論教學，講授課程的基本概念、基本分析方法和基本工作原理。課后布置作業(yè)，通過練習使學生能夠進一步鞏固課堂上所學知識，掌握好基本概念和基本分析方法。

（2）小班討論是一種探究式的教學模式。學生以小班分組為單位，對部分教學內(nèi)容、典型實用電路、電路故障的分析和解決方案等內(nèi)容進行探討。激發(fā)學生的學習熱情，提升學生之間的交流互動。其目的是一方面考查學生基本概念及分析方法是否掌握，另一方面加強對學生的信息組織能力、表達能力、團體協(xié)作精神等綜合能力的培養(yǎng)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學習的決定權從老師轉(zhuǎn)移給學生的“顛覆式”教學模式。即學生課前通過教學平臺先完成學習，使課堂變成老師和學生之間互動的場所。其最大的優(yōu)勢在于全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。方便學生個性化學習、培養(yǎng)學生自主探究能力。

4.考核方式的改革

為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以學生的能力培養(yǎng)為主線，引導學生從注重“考試結(jié)果”向注重“學習過程”轉(zhuǎn)變，本課程考核方式進行改革。考核方式實施多樣化考核方案：過程考核、作業(yè)測評、課程設計、考勤、討論課表現(xiàn)及期末考試。

三、結(jié)語

為適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的應用型人才，必須深化課程內(nèi)容和教學方法的改革，進一步提高教學質(zhì)量。經(jīng)過一段時間的教學實踐和教學反饋，深受學生好評，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]康華光.《電子技術基礎》模擬部分第六版[M].北京：高等教育出版社，2013.

作者簡介：

劉婕，生于1964年7月，女，漢族，四川人，副教授，從事電子技術研究和課程教學。

賈紹芝，女，高級工程師，從事電子技術課程教學。