【摘要】專業(yè)認同感是個體對所學專業(yè)的看法、認識完全贊同或認可，是學生專業(yè)學習與專業(yè)能力培養(yǎng)的前提。本研究通過對呼倫貝爾地區(qū)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感現(xiàn)狀進行分析，進而探討提高專業(yè)認同感的相應策略。

【關鍵詞】學前教育專業(yè) 專業(yè)認同感 現(xiàn)狀研究

【課題項目】2016年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學規(guī)劃課題——高校學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)研究，GJB16171。

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0028-01

專業(yè)認同感是專業(yè)培養(yǎng)中不可忽視的問題，缺乏專業(yè)認同感對學校教學、管理及學生的能力培養(yǎng)和自我發(fā)展都將帶來深遠的影響。《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出，“要建立一支在工作中團結(jié)協(xié)作、在情感上熱愛幼兒的師資隊伍?！币虢⑦@樣的一支高素質(zhì)幼師隊伍，就必須提高準幼師的專業(yè)認同感，從而進一步提高專業(yè)能力，提升準幼師質(zhì)量。

一、學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感現(xiàn)狀

1.專業(yè)認同感呈隨年級增長逐漸上升的趨勢

隨著大學四年的學習，學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感呈明顯的增長趨勢。形成這一現(xiàn)象的主要原因是大一階段以基礎課和理論課為主，較少接觸實踐層面，對于幼師職業(yè)認識不足，專業(yè)認同感相對較低。隨著逐年增加的專業(yè)實踐課，學生不論在專業(yè)理論課還是實踐課中都產(chǎn)生了較強的學習興趣，專業(yè)認同感逐漸增強。

2.蒙授班學生專業(yè)認同感明顯高于漢授學生

民族地區(qū)在國家政策的扶持下，越加注重學前教育，幼師的需求量不斷增加。蒙語授課班學生畢業(yè)后基本都能找到穩(wěn)定工作，且在教師招錄考試中蒙授教師的競爭要遠低于漢授教師，因此他們的專業(yè)認同感相對更高。

二、專業(yè)認同感發(fā)展不均衡的原因分析

1.課程設置不合理

學前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中設置了大量的專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，低年級理論課、基礎課的比率遠高于實踐課，專業(yè)技能課和實踐課的設置與課程要求又存在“一刀切”的傾向，受學生自身基礎和興趣的限制，因此專業(yè)認同感也會隨之打折。

2.社會傳統(tǒng)感念的影響

由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響，人們心目中的幼兒教師社會地位較低，導致部分學生不愿從事幼師行業(yè)，大大降低了學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感。

3.幼師待遇偏低

幼師偏低的薪酬待遇，也是影響學生專業(yè)認同感的因素之一。目前沒編制的幼師薪酬待遇普遍不高，基本在2000元以內(nèi)，有些地方甚至更低。幼師的工資、待遇不理想，勢必造成準幼師專業(yè)認同感不強的現(xiàn)狀。

4.就業(yè)競爭激烈

幼兒教師實行準入制度，在招錄考試中用“千軍萬馬過獨木橋”來形容也不為過。當前幼師資源與有限的編制崗位形成鮮明對比，幼師編制崗位增長速度遠低于畢業(yè)生增長的速度，如此激烈的競爭也影響著學生的專業(yè)認同感。

三、建議

1.合理安排專業(yè)實踐課程，提升專業(yè)認同感

專業(yè)實踐課程能夠大大提高學生的學習興趣，促進學生對本專業(yè)的了解與認同，因此，大一要適當開設相應的專業(yè)實踐課程，提高學生的專業(yè)認同感。入學教育安排學生進幼兒園見習，直觀了解“幼兒教師”，從而認清專業(yè)價值、明確學習和發(fā)展方向。

2.科學設置課程，提高學生學習主動性

課程的設置是學生獲取知識的重要途徑，專業(yè)課程不僅要提高學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，更應根據(jù)學前教育專業(yè)學生的實際需要和社會發(fā)展的趨勢來設置。在設置專業(yè)課程前，了解學前教育發(fā)展趨勢，根據(jù)幼兒園實際需求合理、循序漸進地安排與專業(yè)緊密相關的課程。

挖掘隱性課程的教育功能，組織與專業(yè)技能相關的活動來提升學生的學習興趣，既可以充分展示學生的才藝和能力，還能讓學生有明確的目標和檢驗能力水平的平臺。

3.開設職業(yè)指導類課程，加深對專業(yè)認同感的理解

專業(yè)認同感的形成對學生的專業(yè)學習有著不可忽視的作用。而提升學生的認識，需要長期的把專業(yè)認同融入到學習過程中，把教師和學校文化作為學生進行專業(yè)認同培養(yǎng)不可忽視的重要因素。因此可通過從新生入學開始就開設職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導類課程加強學生的專業(yè)認同感。

4.多樣化、差別化教學，揚長補短提升專業(yè)認同感

學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗水平與可能的發(fā)展水平之間的差異和距離，教學時要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)。教學計劃要充分考慮個體差異，因材施教，從班級整體角度構(gòu)建分層次教學，教學中充分發(fā)揮學生的長處，使其具有一定的優(yōu)勢能力，同時不能忽視學生的短板，要使其達到專業(yè)最低要求，樹立起專業(yè)自信從而做到揚長補短。

5.以就業(yè)為導向，全面培養(yǎng)學生能力，提升專業(yè)認同感

就業(yè)是大學畢業(yè)后所面臨的一大人生課題，就業(yè)的難易程度也是影響學生專業(yè)認同感的重要因素。針對幼兒教師招錄考試的學習，也將成為畢業(yè)前教師應該關注的內(nèi)容，因此教師要有意識地將就業(yè)與教學結(jié)合，對政策法規(guī)類知識針對性地解讀，對試講、說課、彈琴、繪畫、舞蹈等內(nèi)容集中培訓，從而提高就業(yè)競爭力。較高的就業(yè)競爭力和就業(yè)率，將對在校學生產(chǎn)生影響，提升專業(yè)認同感。

參考文獻：

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作者簡介：

伊翠娟（1983-），女，蒙古族，碩士，講師，研究方向：高等教育、學前教育、民族教育。