鄭丹青

摘要：針對Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程特點和高職學生的學習特征，提出將微課作為一種新型學習資源，運用到翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學中，以提升教學效果的思路。并根據(jù)微課的特點，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目中環(huán)境狀態(tài)值設(shè)置的UI界面設(shè)計為例，介紹了微課的開發(fā)設(shè)計過程，微課的教學設(shè)計和微課教學資源設(shè)計等方面問題。

關(guān)鍵詞：Android基礎(chǔ)開發(fā)；課程；微課設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）20-0122-02

The Application of Micro Lessons in the Teaching of Android Fundamentals and Application Development Courses

ZHENG Dan-qing

（Department of Electronics and Information， Hunan Automotive Engineering Profession College， Zhuzhou 412001， China）

Abstract： Focusing on the characteristics of Android basic and application development courses and the learning characteristics of higher vocational students， micro-curriculum is proposed as a new learning resource， which is applied to flipped classroom or mixed teaching to improve teaching effectiveness. According to the characteristics of micro-curriculum， the design of the UI interface based on the environmental status value in the Internet of Things application project is taken as an example to introduce the development and design process of micro-curriculum， the teaching design of micro-curriculum and the design of micro-curriculum teaching resources.

Key words： Android Based Development； Course； Micro-Class Design；Application

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得教育形式、教育方法和教育環(huán)境都在發(fā)生改變，從而也促進了信息化教學的蓬勃發(fā)展，如翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學的開展與應(yīng)用等。而在翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學中微課作為一種新型學習資源得到廣泛應(yīng)用，成為國內(nèi)外信息化教學研究與實踐的熱點。

微課最早是由美國北愛荷華大學McGrew提出的60-second Course以及英國納皮爾大學Lee提出的The One Minute Lecture （OML）的微課教學雛形[1]。2008 年， 由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師， 學院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 提出了微課的概念，2010年，佛山市率先開展中小學優(yōu)秀微課資源征集活動，從而在國內(nèi)掀起了一股對微課程理念、應(yīng)用前景以及教學實踐探索的熱潮。

1 微課的概念及特點

關(guān)于微課的概念國內(nèi)的專家和學者都給出定義，如胡鐵生明確提出： “微課又名微課程， 它是以微型教學視頻為主要載體， 針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”[2] 。

微課特點是要有明確的教學目標，能在10分鐘以內(nèi)集中說明教學中的重點或難點問題的小課程。微課的主要是針對某個知識點或者某道習題或某個學習環(huán)節(jié)的講解而展開，從教學時間、內(nèi)容和形式上一方面要體現(xiàn)出“微”的特點，另一方面微課的設(shè)計要體現(xiàn)出教學重點、難點及與教學主題相關(guān)的教學活動，要現(xiàn)出“精”的特點。微課的核心內(nèi)容是微型教學視頻，同時還應(yīng)包含與之對應(yīng)的微課件、微教案、測試題及學習評價等[3][4]。

2 微課在Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程教學應(yīng)用

2.1高職學生的學習特征

高職學生在數(shù)理邏輯，觀察問題與解決問題方面比較弱，在學習習慣上不喜歡課前預(yù)習，課后復(fù)習，在學習過程中遇到困難不能堅持，習慣于放棄，主動學習性比較差，不喜歡理論學習，喜歡動手操作，學習的隨意性和興趣性比較強。因此，在高職的教學中如何提高學生學習的主動性，提高學生的學習興趣，讓學生改變學習習慣，主動做到課前預(yù)習、課后復(fù)習，并能主動進行課后拓展學習是提升課堂教學效果的關(guān)鍵。而在課堂教學中引入微課教學方式，學生不僅可以通過反復(fù)觀看微課來學習掌握課程中的學習難點，而且還可以引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習和課后拓展學習，為實施翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學做準備。

2.2 Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程特點及微課教學作用

Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程是軟件技術(shù)專業(yè)、移動互聯(lián)技術(shù)專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)學生必修的課程，這門課程涉及Java程序設(shè)計和xml程序設(shè)計，它的學習內(nèi)容豐富、邏輯性強， 又具有系統(tǒng)性、整體性和連貫性。在學習中，學生往往感覺這門課程比較難學習，那么，為提高學生學習興趣，以幫助學生更好地理解和掌握學習中的重點與難點，有必要改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂教學中引入微課教學方法。因此，作為高校計算機軟件教師， 加強研究和探索微課在Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程中的應(yīng)用， 對提高計算機軟件技術(shù)課程的教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

3 微課的開發(fā)設(shè)計

微課與課堂教學錄頻是不同的概念，課堂教學錄頻只是對教師課堂教學過程和操作演示過程的視頻錄制，而微課作為一門課程，雖然只有短短的10分鐘，但它也應(yīng)包含對一個知識點或一個技能操作點的完整的教學設(shè)計，因此，可將微課的開發(fā)設(shè)計過程分為確定微課的教學主題；細化微課知識點；微課的教學設(shè)計；微課教學資源設(shè)計；微課視頻的拍攝/制作腳本；微課視頻的拍攝或者錄制；微課視頻后期編輯與優(yōu)化；教師的微課教學活動實施[5]和微評價設(shè)計等過程。其中，微課的教學設(shè)計包括任務(wù)引入，重點難點講解或關(guān)鍵操作點演示，在線測試與評價，總結(jié)與思考等過程。微課教學資源設(shè)計包括：微視頻，微教案，微課件，微測試等。下面以Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程中的Android界面布局中線性布局設(shè)計為例說明微課的開發(fā)設(shè)計過程。

3.1微課的教學設(shè)計

首先在教學內(nèi)容上，要選擇教學的重點和難點，如在Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程中線性布局設(shè)計是UI界面設(shè)計中最基本的布局設(shè)計，也是其他布局設(shè)計的基礎(chǔ)，掌握理解了線性布局設(shè)計，對理解后續(xù)UI界面布局設(shè)計是非常有利的。而線性布局設(shè)計是學生接觸的第一個UI界面布局設(shè)計，學生對UI界面布局設(shè)計方法與屬性還很陌生，所以，選擇這個知識點制作微課以幫助學生加強對此知識點的理解。

微課的教學設(shè)計包括任務(wù)引入、任務(wù)實施、探索思考和知識總結(jié)部分。在任務(wù)引入部分，首先通過向?qū)W生展示各種各樣手機應(yīng)用界面，引入相關(guān)UI界面布局設(shè)計相關(guān)知識概念，如介紹Android的界面布局方式。然后，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目中環(huán)境狀態(tài)值設(shè)置的UI界面設(shè)計為例，提出如下問題：

1）環(huán)境狀態(tài)值設(shè)置UI界面設(shè)計特點；

2）線性布局的設(shè)計方法；

3）線性布局的屬性；

4）子控件在線性布局的屬性。

在任務(wù)實施部分，主要是針對所提出的問題，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目中環(huán)境狀態(tài)值設(shè)置的UI界面設(shè)計為例，循序漸進地講解線性布局設(shè)計中知識點的重點和難點，并采用邊講邊練的方式，對關(guān)鍵操作點進行演示操作。

在探索思考部分提出一個仿QQ的UI界面設(shè)計，讓學生們?nèi)ニ伎荚摲翾Q登錄UI界面設(shè)計特點，如運用線性布局設(shè)計，那么將如何設(shè)置線性布局的屬性和子組件在線性布局中的屬性呢？然后要求學生分小組完成任務(wù)。

在知識總結(jié)部分總結(jié)出線性布局中關(guān)鍵知識點，如設(shè)置線性布局中控件擺放方向，設(shè)置線性布局中控件行與列之間的間距和給控件分配剩余空間屬性等。

在微課的教學設(shè)計中還要設(shè)置在線測試題，為了便于網(wǎng)絡(luò)答題的方便一般采用選擇題的形式，以便于檢查學生完成測試的情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并及時給予評價。

3.2微課教學資源設(shè)計

微課教學資源包括微視頻，微教案，微課件，微測試等。在微視頻的制作前，首先做好下列準備：

1）梳理教學內(nèi)容，制作出微教案和微課件，通過使用PPT或教案來展示教學內(nèi)容。

2）制作微課教學設(shè)計方案和微課腳本，詳細描述各知識點如何呈現(xiàn)及時間長度節(jié)點等。

3）準備素材，包括視頻制作中所需的圖片、動畫或視頻片段、背景音樂等。

4）在電腦上安裝好相應(yīng)計算機軟件，如android studio程序開發(fā)軟件和office2007，同時安裝好錄頻所需要的軟件，可采用Camtasia Studio錄屏軟件實現(xiàn)。Camtasia Studio是一款專業(yè)的屏幕錄像軟件，它不僅能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等，還可以對視頻片段進行剪接、添加轉(zhuǎn)場效果、編輯音頻、縮放局部畫面、插圖、設(shè)置過渡效果及畫中畫效果等。

在完成準備工作后，就可以按照微課教學設(shè)計方案和微課腳本進行微課視頻錄制了。

4 結(jié)束語

在微課設(shè)計完成后，關(guān)鍵在于微課的使用上，可結(jié)合信息化教學需要將微課上傳到教學平臺上，如教學資源庫、世界大學城空間或云課堂上，以便利用網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學或者是線上線下混合式教學應(yīng)用。隨著信息化教學深入開展，微課的應(yīng)用也將越來越來廣泛，通過微課也將會進一步提升教學效果。

參考文獻：

[1]楊世鑒.遠程教育中微課程的設(shè)計原則與應(yīng)用探索[J].中國教育信息化，2014（15）：46-49

[2] 宋利偉，梁林梅.微課研究綜述[J].數(shù)字教育，2015（5）：23-29.

[3]尹合棟.微課程的設(shè)計、開發(fā)與評價[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2015，25（1）：46-52.

[4] 許艷麗，譚萬香.微課在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用探索[J]. 湖南文理學院學報（自然科學版），2015，27（2）：75-77，87.

[5]胡鐵生，周曉清. 高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.