孫雪巖

摘要：計(jì)算機(jī)教育是高等院校一項(xiàng)非常重要的工作，對(duì)于提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和技術(shù)，推動(dòng)他們綜合素質(zhì)及全面發(fā)展有著重要的作用。雖然針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式不斷地推陳出新，為各大院校教學(xué)革新提供了理論和技術(shù)支持，但是高校的計(jì)算機(jī)教育仍存在較多的問題，我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量及水平受到深遠(yuǎn)影響。因此，計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教育；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)革新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）20-0105-02

在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且人們的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀也發(fā)生了巨大的變化，使我們不得不及時(shí)更新自己的知識(shí)水平。如何培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，并適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展打下扎實(shí)的、良好的基礎(chǔ)，是我們廣大教育工作者必須改革教學(xué)模式來適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要。為學(xué)生熟悉信息化社會(huì)中的各項(xiàng)基本應(yīng)用，該課程要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)好理論知識(shí)，又要掌握好實(shí)際的操作技能，而且更加重視學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說計(jì)算機(jī)既是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象又是一個(gè)學(xué)習(xí)工具，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的推陳致新，導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)過程中無(wú)法使學(xué)生掌握所有軟件的使用，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法，逐漸使學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

1教學(xué)模式

隨著信息科技的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育已逐漸滲入到生活的各行各業(yè)中，尤其在各大高校的各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的影響，教育方式從傳統(tǒng)教育方式逐漸進(jìn)入一個(gè)嶄新的教育改革時(shí)代，當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)在教育中的綜合運(yùn)用成為當(dāng)今主流發(fā)展趨勢(shì)。

計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)需要將理論和實(shí)踐相融合的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教育方式未考慮計(jì)算機(jī)的重要性，注重純理論性的知識(shí)，且內(nèi)容較單調(diào)乏味，也缺乏實(shí)用性，不能將所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育突破了傳統(tǒng)教育方式重理論輕實(shí)踐的教育方式，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)中利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐操作可以更靈活的學(xué)習(xí)、鞏固、掌握知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2 幾種教學(xué)模式分析

2.1基于 MOOC的教學(xué)模式

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模在線開放課程，是一種大規(guī)模的、開放的基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，已成為近幾年的發(fā)展熱點(diǎn)。只要可以上網(wǎng)，在網(wǎng)上注冊(cè)，就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有資源多元化、受眾面廣、課程學(xué)習(xí)自主、學(xué)習(xí)成果評(píng)估模式的多元化等特點(diǎn)。MOOC課程在保證課程體系完整的基礎(chǔ)上將知識(shí)點(diǎn)碎片化，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)拍攝的視頻時(shí)長(zhǎng)也相對(duì)較短，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)注意力的集中，也有利于學(xué)生利用自己零散的時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的限制。因此，把一些公共基礎(chǔ)類課程設(shè)為MOOC上的教學(xué)內(nèi)容具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂[3]是傳統(tǒng)教學(xué)過程與課后學(xué)習(xí)活動(dòng)之間轉(zhuǎn)換的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂流程可分為課前的準(zhǔn)備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課堂設(shè)計(jì)階段及課后的評(píng)價(jià)階段，首先，課前教師制作一些教學(xué)資料包括電子課件、教案、視頻等，下發(fā)任務(wù)單；學(xué)生結(jié)合教學(xué)資料完成相關(guān)內(nèi)容，在此過程中遇到問題及時(shí)反饋給教師，并由教師收集整理問題；其次，教師解答收集的問題，再布置新的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行分組討論并完成新任務(wù)；最后，教師點(diǎn)評(píng)反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生與教師進(jìn)行平臺(tái)的交流。

該模式的益處主要有以下四點(diǎn)：（1）有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，有問題可在課堂上與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，因此，學(xué)生可根據(jù)自身情況整體掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）有利于教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)品質(zhì)。這種模式的教學(xué)內(nèi)容不再循規(guī)蹈矩，教師需要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等來組織課堂內(nèi)容。教學(xué)方式多式多樣，各種不同的教學(xué)方式融入課堂，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率問題，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（3）有利于增強(qiáng)學(xué)生間、師生之間的交流。突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為核心的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。此模式下，學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，結(jié)合在線測(cè)試及時(shí)了解自己學(xué)的情況在課堂上進(jìn)行展示、討論，進(jìn)而掌握知識(shí)。

與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在一些不足，其研究?jī)?nèi)容有待深入，例如怎么樣將學(xué)生分層次以適應(yīng)這種教學(xué)模式的成效最大化的研究，如何才可以更好地幫助、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、與學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通、此模式下的相關(guān)研究也相對(duì)較少等需要我們大家進(jìn)一步的研究探索。

2.3 基于微課的教學(xué)模式

“微課程”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，是隨著多媒體技術(shù)而逐漸發(fā)展起來的，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過引入微視頻方式并將其作為中心，按照課程大綱的要求分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)個(gè)小教學(xué)任務(wù)錄制成一個(gè)個(gè)視頻，并上傳至公共平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況在課下可以隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。

“微課程”主要有以下3個(gè)方面：教學(xué)上，主要包括課程的目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)；技術(shù)上，主要包括課程整體安排、資源的整合和開發(fā)等；社會(huì)上，主要包括師生之間、學(xué)生之間、師生與課程平臺(tái)之間的相互關(guān)系?！拔⒄n程”教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)方法上通過灌輸知識(shí)、讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以高效地解決教學(xué)效率問題。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程中利用基于“微課程”的教學(xué)方式的益處：有利于改革高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的傳統(tǒng)的教學(xué)方式；有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

2.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，亦是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)具體的小任務(wù)，學(xué)生生在“任務(wù)”的驅(qū)使下開展的一系列的教與學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地完成任務(wù)的過程。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以解決問題為目標(biāo)的過程將傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)。這種教學(xué)模式適于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，一個(gè)任務(wù)的完成可以令學(xué)生心理上具有滿足感，更有動(dòng)力的參與這種任務(wù)型的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的求知欲。使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，減少傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的弊端。該模式下，學(xué)生先依據(jù)需要完成相應(yīng)的任務(wù)，并結(jié)合教師給出的一些視頻、電子方面的資料課后進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，然后在教師引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助下找到解決的具體方案以完成任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的主要特點(diǎn)是“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，重具體實(shí)踐”，非常適用于高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)。

2.5 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)目的是將理論與實(shí)踐相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力?？梢栽诟旧洗龠M(jìn)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生一種強(qiáng)大的動(dòng)力精神。以項(xiàng)目為根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.6 產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)模式

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)正在蓬勃開展，主要有產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作等形式，是一種較好的培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)模式之一。這種教育的目的在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時(shí)也推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要有一定的實(shí)習(xí)期，即校外實(shí)習(xí)的方式去企業(yè)里參加實(shí)習(xí)工作，此模式也被稱為“三明治”教育，推動(dòng)了“教、學(xué)、做”三位一體化的教學(xué)模式的發(fā)展。

2.7 混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式[8]就是一種利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等進(jìn)行多種形式的教學(xué)方法結(jié)合?；旌辖虒W(xué)模式是當(dāng)今教育改革發(fā)展的主流趨勢(shì)之一。將上述基于慕課的教學(xué)模式、基于微課的教學(xué)模式、基于翻轉(zhuǎn)課堂的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等不同模式結(jié)合到一起，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)可以學(xué)以致用，達(dá)到真正掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

總之，不論哪種教學(xué)模式，均是圍繞學(xué)生展開的，以全面教育培養(yǎng)學(xué)生為宗旨。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式，教師從主體到新角色的轉(zhuǎn)換，以學(xué)習(xí)者為中心，教師少講、多輔導(dǎo)、多測(cè)、多反饋、與學(xué)生分享交流的角色，傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、教他人學(xué)習(xí)、使學(xué)生在充分開動(dòng)大腦對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立思考以解決問題、最后掌握知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的全面展，成為國(guó)家社會(huì)的新型全能人才，為國(guó)家、社會(huì)、為人民貢獻(xiàn)出自己的力量。

3 結(jié)論

目前為止，隨著新時(shí)代的發(fā)展潮流，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行改革，我們?cè)诓粩嗵岣咦约褐R(shí)水平和教學(xué)能力的同時(shí)，但是計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，仍需教育工作者努力的探索研究。因此高校必須在把握計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展方向上，進(jìn)一步研究與探討順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程新的教學(xué)方法與教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)出適合本校計(jì)算機(jī)教育模式，適應(yīng)高等院校教育的發(fā)展需求，不斷提高高校計(jì)算機(jī)水平，達(dá)到培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、綜合型人才的目的，是廣大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。文章主要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行概述，并對(duì)幾種計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行分析，每種教學(xué)模式都有自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，全國(guó)高等院校可根據(jù)各自情況綜合考慮各種因素選擇、結(jié)合、或探索研究出更為適合的、高效的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。文章僅對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜述分析，仍存在一些缺點(diǎn)和不足，僅為以后進(jìn)一步研究高校課堂教學(xué)模式提供參考。

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