江蘇省鹽城市神州路小學(xué) 張志群

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，可以充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與創(chuàng)新思維，繼而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。寫作需要學(xué)生從思維記憶中，不斷提取知識(shí)信息，同時(shí)還要對(duì)文字拼寫進(jìn)行加工，這就導(dǎo)致小學(xué)低年段學(xué)生很難獲取理想的寫作教學(xué)效果。而教學(xué)中概念圖工具的引入，可以幫助學(xué)生清晰地梳理寫作思路，順利實(shí)現(xiàn)文章的合理布局謀篇。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞概念圖工具運(yùn)用，提出幾點(diǎn)參考策略。

一、運(yùn)用概念圖梳理寫作思路

概念圖工具是一種支持寫作計(jì)劃的有效認(rèn)知工具，可以幫助學(xué)生快速建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生寫作分析能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容合理的布局謀劃，更好地掌握寫作的重點(diǎn)和技巧。學(xué)生通過(guò)概念圖工具可以建立深層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的寫作思路更具有整體性和關(guān)聯(lián)性，并且在寫作完成后，利用概念圖可以進(jìn)行良好的自我評(píng)價(jià)和寫作反思，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用概念圖，可以幫助學(xué)生更好的布局謀篇，通過(guò)節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的想象空間與寫作思維，概念圖主要通過(guò)直觀形象表征知識(shí)，讓寫作知識(shí)與思維過(guò)程建立緊密聯(lián)系，讓寫作的整體過(guò)程呈可視化功能，學(xué)生建立概念圖主題框架后，就會(huì)具備清晰的寫作思路，可以充分拓展對(duì)情景和事物的描繪能力，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

（概念圖小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式）

從圖中可以看出，概念圖工具可以讓學(xué)生更直觀形象地確立寫作框架。教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，讓學(xué)生繪制概念圖，可以使學(xué)生有意識(shí)、有目地形成完整的寫作思維。比如，學(xué)生繪制人物特點(diǎn)概念圖時(shí)，就會(huì)與人物的內(nèi)在品質(zhì)個(gè)性建立聯(lián)系，從通過(guò)任務(wù)的神態(tài)與動(dòng)作描述，完成對(duì)人物的寫作。又如，教師以“我喜歡”半命題，為學(xué)生布置寫作任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)低年段學(xué)生受限于語(yǔ)言積累，很難寫出高質(zhì)量的文章內(nèi)容，甚至還會(huì)感到無(wú)從下筆。教師引入概念圖工具后，可以將半命題設(shè)計(jì)為“我怎樣喜歡”“我為什么喜歡”的概念圖，讓學(xué)生通過(guò)概念圖直觀形象的關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)寫作思路的理解。促使學(xué)生在多項(xiàng)選擇中就會(huì)受到啟發(fā)，如概念圖引申出多項(xiàng)“我喜歡××”。學(xué)生在明確寫作需求時(shí)，就會(huì)明確寫作思路，有效提升自身的寫作能力。

二、運(yùn)用概念圖實(shí)現(xiàn)布局謀篇

良好的寫作要求學(xué)生就要開闊的思路，也要求學(xué)生開始作文前進(jìn)行文章脈絡(luò)的合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力，對(duì)提高學(xué)生寫作質(zhì)量和效率具有關(guān)鍵的作用。寫作的素材與中心思想是文章的主體，而寫作結(jié)構(gòu)是文字表達(dá)與文章主體內(nèi)容的連接形式，具有明顯的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。通常在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫來(lái)培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力，但仿寫很難讓學(xué)生理解和掌握深層線索串聯(lián)文章主體內(nèi)容的表達(dá)方式。因此，教師可以通過(guò)概念圖明確文章結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維能力不足的問題，使學(xué)生運(yùn)用概念圖懂得怎樣分割文章的層次。

比如，“她迷上了丁香花”寫作命題，教師引入概念圖工具，并讓學(xué)生掌握繪制和應(yīng)用概念圖的技巧，學(xué)生運(yùn)用概念圖明確中心思想后，就會(huì)將文章分成初次遇見、尋找、陪伴多個(gè)軸線，通過(guò)分線與主題的連接，就會(huì)明確文章的整篇構(gòu)思，這種直觀形象的關(guān)系，可以幫助學(xué)生清晰地搭建寫作發(fā)展線索，從而明確文章的開頭與結(jié)尾的寫作內(nèi)容。

三、運(yùn)用概念圖創(chuàng)新寫作思維

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，觀察與分析是激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要因素。在以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)寫作素材，進(jìn)行片面地觀察分析，導(dǎo)致學(xué)生的聯(lián)想空洞缺乏層次性，從而限制了學(xué)生寫作能力的提升。而在課堂中引入概念圖工具，可以讓學(xué)生直觀形象觀察文章的層次關(guān)系，幫助學(xué)生快速形成文章的寫作概念，并且概念圖可以讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)文章進(jìn)行精煉的分析，利用概念圖拓展學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生可以從多個(gè)角度的關(guān)聯(lián)性對(duì)文章進(jìn)行分析。寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖布局謀篇，教師將各個(gè)寫作要素，作為寫作線索讓學(xué)生進(jìn)觀察，就會(huì)快速形成清晰的寫作思路。

比如，以“她迷上了××”半命題制作概念圖，學(xué)生通過(guò)觀察就會(huì)自覺結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)表述文章的整篇內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合生活中的書法、游泳、唱歌各個(gè)題材，明確整個(gè)寫作過(guò)程，利用概念圖來(lái)組織寫作知識(shí)，理清各個(gè)事物之間的關(guān)系。此外，通過(guò)概念圖的關(guān)系描述，可以充分激發(fā)學(xué)生豐富的想象力創(chuàng)新寫作知識(shí)，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想空間建立聯(lián)系，促使學(xué)生結(jié)合文章情境進(jìn)行創(chuàng)新，利用概念圖產(chǎn)生的聯(lián)想空間，靈活運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，從而有效提高學(xué)生的寫作能力水平。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用概念圖，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象空間，但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體性發(fā)揮，利用概念圖調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，通過(guò)構(gòu)思、修改、撰寫等全寫作過(guò)程鍛煉，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累還較為單薄，所以，教師要通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，拓展學(xué)生思考空間，從而使學(xué)生的寫作更具有條理性和邏輯性。