江蘇省常州市西橫街小學 高 琦 馬國芳

兒童品格的養(yǎng)成需要經歷，需要體驗，需要提供豐富的體驗資源與平臺。如何讓兒童的品格提升落地生根，現(xiàn)談談筆者所在學校主題實踐體驗課程的開發(fā)與實施中的一些思考。

一、體驗課程主題的選擇鏈接于生活

美國教育家杜威曾提出“教育即生活”。提升兒童品格的活動途徑很多，但我們必須從兒童的角度去考慮，去選擇，注意內容與孩子們的年齡相符，貼近孩子們的生活，是孩子們感興趣的話題；從教學的角度考慮，我們則要看能否通過教學活動讓孩子們產生共鳴。比如學校前期開展的“情寄端午，粽葉飄香”主題實踐體驗活動，孩子們設計香袋、自制五色線義賣、包粽子等，寓教于學，寓教于樂，既順應孩子們的天性，又利于他們的發(fā)展。

二、體驗課程的有效開展借力于家長

兒童的品格養(yǎng)成需要時間、空間的充分滋潤。就時間而言，不是一蹴而就，需要逐步養(yǎng)成；就空間而言，學校、家庭、社會都是“課堂”，缺一不可。學校課程的有序開展，不僅需要老師的群策群力，更需要來自家長的配合與支持。在實施中，我們充分挖掘家長資源，如低年級疊衣服、中年級釘紐扣、高年級做香袋等?；顒忧埃尯⒆觽兿蚣议L請教，掌握各種技巧；活動中，請家長示范，親子共同一展風采；活動后，家長做評委，肯定孩子的成長。這樣的設計，對孩子來說，是一種成長的歷練；對家庭來講，也能增進孩子與家長們的溝通。

三、體驗課程資源的開發(fā)延展到社區(qū)

學校根據(jù)課程實施的各個主題梳理了實踐體驗主題活動一覽表，這些協(xié)作單位以往都有接觸，但之前的來往，并沒有做細致地規(guī)劃，更多的只是開展一些常規(guī)的德育活動。如今，我們重新尋找切入點，比如學校社區(qū)里的老字號：瑞和泰、常州糕團店等，我們更多的是把目光聚焦到這些老字號在如今的市場經濟下，他們在經營過程中的一種情懷，他們的執(zhí)著與堅守、責任與創(chuàng)新的工匠精神值得當代的孩子去繼承；另外，還有一些是學校周邊新興的社區(qū)單位，如西橫街眾創(chuàng)空間活動基地，這是常州首家眾創(chuàng)街區(qū)，面對創(chuàng)業(yè)新浪潮，這些創(chuàng)業(yè)個體，他們是如何實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、線上與線下相結合的……這些看似與孩子們很遙遠，但在這一代孩子身上，又那么貼近。把這樣的社區(qū)協(xié)作單位納入我們的視野，無疑對孩子們的成長是一種促進。

四、體驗課程內容的呈現(xiàn)服務于教學

課程實施，我們應重點關注孩子們核心素養(yǎng)的全面提升，既要有內容的滲透，也要有研究方式的創(chuàng)新，可采用的策略有：

1.問題導向式

在學校端午體驗課程的開發(fā)與實施中，我們設計這樣的問題：“人們對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛程度”“傳統(tǒng)節(jié)日的活動有哪些”“端午習俗中的香袋及粽子的主要成分及其作用是什么”“制作香袋與粽子過程中的主料與配料的比例是多少”“如何設計出更有時代感更受歡迎的香袋”……讓孩子們帶著問題學習，在體驗活動中找尋問題答案。

2.自主合作式

體驗課程實施，我們常常讓孩子們以自主或合作的方式進入學習過程。這種學習方式以小組活動為主體，依托同伴間的互助合作，實現(xiàn)教學目標的均衡發(fā)展。這種方式因能充分調動學習積極性，激發(fā)團隊意識和培養(yǎng)合作精神，所以，在課程實施中，受大多數(shù)老師的青睞。同樣在端午體驗課程實施中，小伙伴們合作調查、合作包粽子、合作設計海報等，他們在活動中變得自信、自律，會合作，會分享。

3.學科融合式

跨學科的統(tǒng)整融合，圍繞一主題，進行課程的綜合、統(tǒng)整。張志勇在《走向未來學校的教育變革》就大力主張“綜合化，課程組織：從分科走向綜合”的理念。如何“去學科化”？例如學校最近組織的田野課程實施中，結合佳農體驗項目和教材內容，老師們設計了既接地氣又富挑戰(zhàn)性的學習任務：語文老師結合教材中關于植物的課文和科學老師一起設計植物觀察記錄表，帶領孩子們認植物、辨植物、寫植物，還利用校園屋頂空地進行蔬菜種植，指導學生記錄植物的生長變化；數(shù)學老師引領學生探尋農耕與數(shù)學領域的關系，用稱、數(shù)、掂、量、算的方式體會質量和面積單位，學習農業(yè)收成知識；美術老師則帶領孩子們收集樹葉嘗試做葉貼畫，撿拾鳥兒掉落的羽毛進行觀察，制作插畫、繪本……

具體實施見下圖：

4.過程評價式

課程的實施是否能收到實效，評價至關重要。注重過程性評價，倡導多元開放，我們采用“過程評價單”的評價方式，將評價與交流展示，學會反思和欣賞等有機結合起來。展示形式也在以往常規(guī)的班級墻報、展版交流基礎上，融入信息技術手段，讓小影、美篇、二維碼制作等成為學生展示的手段。課程實施的過程性成果輻射面在擴大，不再僅僅局限于全體師生，更是輻射到每一個家庭，乃至更廣闊的區(qū)域。

在課程開發(fā)與實施過程中，我們結合學科內容，創(chuàng)造性地整合資源、使用資源，讓學科知識融合在孩子的實踐活動中，為學生構建了一個更為開放的、多元的學習生態(tài)圈，同時使國家課程各學科進行有機整合，更好地提高教學效果，做到校本課程特色化。這樣的課程建設既拓寬了課本知識的廣度，延伸了課本知識的深度，同時努力彰顯課程育人價值，促進了學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。