張學(xué)文

江西省大余縣青龍中學(xué)

新課改要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生過(guò)分依賴教師，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也沒(méi)有得到有效的發(fā)展。從歷史教學(xué)著手，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義

初中歷史教學(xué)中，作為教師往往有很多苦惱，教師如果僅僅是將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)排斥知識(shí)的輸入，教學(xué)質(zhì)量可想而知。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)顯得異常重要，學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題，代表學(xué)生的心智是開(kāi)放的，大腦就是海綿，可以吸住很多知識(shí)營(yíng)養(yǎng)“水分”。主動(dòng)提出問(wèn)題往往對(duì)于知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)也是一個(gè)非常好的方法，歷史學(xué)本來(lái)就是互動(dòng)中學(xué)習(xí)，歷史本質(zhì)就是偶然，很多事情的出現(xiàn)就是偶然，例如：14世紀(jì)的黑死病，讓歐洲死了三分之一的人，因?yàn)闆](méi)人干活，農(nóng)民有了和地主談判的能力，這是歐洲自由思想產(chǎn)生的基礎(chǔ)。黑死病讓大家對(duì)上帝產(chǎn)生了懷疑，又直接導(dǎo)致了宗教改革和文藝復(fù)興。那黑死病是怎么來(lái)的呢？說(shuō)起來(lái)太偶然了。是東羅馬帝國(guó)的人和穆斯林吵架，穆斯林向附近的蒙古人求援，蒙古人開(kāi)始攻打東羅馬帝國(guó)，正好這個(gè)時(shí)候蒙古軍隊(duì)里流行黑死病，蒙古人就把死尸拋到城里，黑死病在歐洲一下爆發(fā)開(kāi)來(lái)。你看，前面的一大串文明進(jìn)步，源頭居然是一次偶然的吵架。歷史文明的進(jìn)程是很多偶然事件推動(dòng)的，既然是偶然，學(xué)生就要分析如果沒(méi)有這種偶然進(jìn)程會(huì)發(fā)生如何走向，如果是另外一種偶然，又會(huì)怎么樣，這才是學(xué)習(xí)歷史的初心，這也是學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)的重要性。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱原因分析

1.教師缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。初中歷史課時(shí)安排較少，歷史教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)將課程知識(shí)傳授給學(xué)生，只能以一人之力主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，難以考慮到學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生只能被動(dòng)地回答，在對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，以促使其更加牢固地掌握歷史知識(shí)。

此類教學(xué)方式不能為學(xué)生提供提問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而歷史教師也只把重心放在了課程知識(shí)的教學(xué)上，至于教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到卻很少關(guān)注。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)難以得到重視和解決，會(huì)給學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展帶來(lái)不利影響。

2.教師過(guò)于主導(dǎo)教學(xué)，限制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在教學(xué)活動(dòng)中只注重知識(shí)的講授，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。教師過(guò)于主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，造成其對(duì)學(xué)生主體地位的忽視，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的欲望大大降低。

初中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中所講授的教學(xué)內(nèi)容，大部分取自教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的目的主要在于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果歷史教師將歷史知識(shí)中涉及到的重難點(diǎn)都給學(xué)生做了細(xì)致分析，可能令學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)[1]。另外，教師過(guò)于主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生懾于教師的權(quán)威，即使有了問(wèn)題也不敢提出來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸喪失。

3.教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境。深圳市初中歷史課時(shí)設(shè)置為初一初二年級(jí)每周每班2課時(shí)。不少初中歷史教師為了能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)在歷史活動(dòng)中將課程知識(shí)一股腦全部拋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生為了趕上教師的進(jìn)度，而只能囫圇吞棗地被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)。由于歷史教學(xué)時(shí)間有限，教師缺少足夠的時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供提問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。另一方面，許多歷史教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的研究，只注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解。這樣在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，只能一味地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的想法，自然不會(huì)去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，學(xué)生也沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題培養(yǎng)的策略

1.調(diào)動(dòng)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)。學(xué)生的好奇心和求知欲是其進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以歷史教師要對(duì)此加以保護(hù)和利用。初中生身心發(fā)展的階段性規(guī)律和特點(diǎn)，決定了其主動(dòng)探索未知事物強(qiáng)烈欲望，他們會(huì)不時(shí)地產(chǎn)生各種想法，提出各種問(wèn)題。歷史教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，積極營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其敢于質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解[2]。如關(guān)于中國(guó)原始社會(huì)最后一位首領(lǐng)——禹的介紹中，大禹三過(guò)家門而不入，表現(xiàn)出了他舍小家為大家的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是許多教師常用的教學(xué)方式，通過(guò)具有濃厚趣味的情境來(lái)吸引學(xué)生身臨其境地去體會(huì)和感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。初中歷史教師可以利用學(xué)生的好奇心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，利用多種教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，肯定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提供豐富學(xué)習(xí)資源。初中生因?yàn)檎n業(yè)繁重，其對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也只在歷史課堂中進(jìn)行。但受初中歷史課堂時(shí)間限制，學(xué)生所獲取的知識(shí)量對(duì)于其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)尚顯不足，所以，歷史教師要拓展初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的渠道。如在學(xué)習(xí)古羅馬相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，歷史教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間去觀看《古羅馬——一個(gè)帝國(guó)的興起與衰亡》這部紀(jì)錄片，不僅能使學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)情趣中獲取到相關(guān)歷史知識(shí)，還能在一定程度上提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力，可謂一舉兩得。

初中歷史教師要充分利用一切教學(xué)手段和教學(xué)資源，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課改教學(xué)要求。