肖 蕓

江西省吉安市吉安縣梅塘中心小學(xué)

一、古詩詞教學(xué)情況分析

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)工作中，大部分語文教師只注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于古詩詞的講解也僅僅只是停留在重要的知識(shí)點(diǎn)上，只要求學(xué)生把古詩詞背誦下來，而忽略了學(xué)生對古詩詞的理解。因此往往學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)不能真正的理解古詩詞的意思，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞產(chǎn)生了恐懼的心理，不能積極的去學(xué)習(xí)。在日常古詩詞的講解中，教師過分的注重學(xué)生對古詩詞的背誦和生字的學(xué)習(xí)，把理解古詩詞優(yōu)美的意境舍棄到了一旁，造成學(xué)生不能更好的學(xué)習(xí)古詩詞。

二、古詩詞教學(xué)策略研究

由于古詩詞比較精簡，他的內(nèi)容是比較濃縮的，很多與我們現(xiàn)代的說話習(xí)慣都有很大的區(qū)別，所以無論對于教師教學(xué)而言還是學(xué)生學(xué)習(xí)來說難度都是比較大的。針對古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法，改正以往的不足，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.在欣賞中朗誦，在理解中背誦。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的理解能力正處于一個(gè)發(fā)展中的狀態(tài)，同時(shí)，他們的記憶力也是一個(gè)比較強(qiáng)的階段。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的背誦能力的培養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀古詩詞的時(shí)候要加入自己的感情，體會(huì)作者想要表達(dá)的意境，理解作者寫作時(shí)的心態(tài)，這樣做可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)可以記憶的更加深刻，真正的了解古詩詞文化。古詩詞的學(xué)習(xí)是積累的過程，而相對來說，背誦是最為直接有效的方式。所以，在欣賞中朗誦，在理解中背誦，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的同時(shí)還可以更好的了解到作者想要表達(dá)的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞學(xué)習(xí)大多都是五言或者七言絕句，頭、頸、尾該怎樣的閱讀，需要教師給予學(xué)生良好的指導(dǎo)。對于古詩詞的學(xué)習(xí)來說，閱讀教學(xué)是最為直接有效的方式，而教師的示范性朗誦則是影響古詩詞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性因素。

2.合理的聯(lián)想，深入的理解。

詩詞是一種獨(dú)特的表達(dá)感情的方法，其運(yùn)用了非常精煉的語言從而達(dá)到了生動(dòng)的意境，巧妙的營造出了作者當(dāng)時(shí)所處的氛圍，引領(lǐng)讀者進(jìn)去遐想中去。在小學(xué)語文的古詩詞日常教學(xué)過程中，教師需要注重對古詩詞所表達(dá)的意境的呈現(xiàn)，從而達(dá)到加深學(xué)生印象的目地。此外，教師在教學(xué)的過程中，還可以運(yùn)用一些生動(dòng)形象的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)生的想象力。例如：葉紹翁的《游園不值》這篇詩詞，它是描寫春天美麗景色的，這里的"小扣柴扉久不開"就可以給學(xué)生制造想象的空間，讓學(xué)生思考為什么敲不開門呢？敲不開門的原因是什么？讓學(xué)生去積極的探索這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的想象力。院子里面還會(huì)有什么樣的景色呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去思考這個(gè)問題，院子里是有種類繁多的蔬菜，還是鮮花盛開的果樹，這就是"一枝紅杏出墻來"可以引發(fā)的思考。在這個(gè)想象過程中，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在交流合作的過程中，也提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力，可以使學(xué)生全方面的發(fā)展。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用詩詞。

古詩詞都是來源于生活實(shí)際，描繪了詩人真實(shí)的生活情景，也體會(huì)出了詩人方式的真實(shí)感情。因此教師在日常教學(xué)時(shí)需要將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)充滿興趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，我們可以聯(lián)系生活中的實(shí)際去理解作者的寫作意境，"少小離家老大回"讓學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)去思考什么是"少小"，什么是"老大"？是什么原因?qū)е伦髡咴诤苄〉哪挲g就離開了家長？而如今為什么回來，回來要做什么？作者如今在小孩子的眼中是一種什么樣的形象？村里的小孩是怎么樣和作者打招呼的？"鄉(xiāng)音無改鬢毛衰"又表達(dá)了作者什么樣的思想感情？說明了一些什么樣的問題？這些都是可以讓學(xué)生展開思考的問題，在學(xué)生思考的同時(shí)，也激發(fā)出了學(xué)生對生活實(shí)際經(jīng)歷的回憶，回憶的過程中，學(xué)生可以重新體會(huì)生活中的美好瞬間，這樣才能更好的去體會(huì)詩詞所表達(dá)的意境。

教師在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，不能局限于一種教學(xué)方法，要?jiǎng)?chuàng)新嘗試運(yùn)用其它有效的適用于每一位學(xué)生的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生積極的閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩詞，提高學(xué)生的分析思考能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)是一個(gè)對學(xué)生自身打好基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生的語文成績得到大幅度的提升，同時(shí)也為以后的學(xué)生奠定了良好的基礎(chǔ)。