肖 蕓

江西省吉安市吉安縣梅塘中心小學

一、古詩詞教學情況分析

在小學語文古詩詞教學工作中，大部分語文教師只注重提升學生的學習成績，對于古詩詞的講解也僅僅只是停留在重要的知識點上，只要求學生把古詩詞背誦下來，而忽略了學生對古詩詞的理解。因此往往學生在學習古詩詞時不能真正的理解古詩詞的意思，造成學生對學習古詩詞產(chǎn)生了恐懼的心理，不能積極的去學習。在日常古詩詞的講解中，教師過分的注重學生對古詩詞的背誦和生字的學習，把理解古詩詞優(yōu)美的意境舍棄到了一旁，造成學生不能更好的學習古詩詞。

二、古詩詞教學策略研究

由于古詩詞比較精簡，他的內(nèi)容是比較濃縮的，很多與我們現(xiàn)代的說話習慣都有很大的區(qū)別，所以無論對于教師教學而言還是學生學習來說難度都是比較大的。針對古詩詞教學中出現(xiàn)的問題，教師應該運用合理有效的教學方法，改正以往的不足，提高教學的質量。

1.在欣賞中朗誦，在理解中背誦。

對于小學階段的學生來說，他們的理解能力正處于一個發(fā)展中的狀態(tài)，同時，他們的記憶力也是一個比較強的階段。所以，教師在開展教學活動的過程中，要加強對學生的背誦能力的培養(yǎng)。同時，讓學生在朗讀古詩詞的時候要加入自己的感情，體會作者想要表達的意境，理解作者寫作時的心態(tài)，這樣做可以使學生在學習古詩詞時可以記憶的更加深刻，真正的了解古詩詞文化。古詩詞的學習是積累的過程，而相對來說，背誦是最為直接有效的方式。所以，在欣賞中朗誦，在理解中背誦，可以使學生在學習古詩詞的同時還可以更好的了解到作者想要表達的思想感情。小學階段的古詩詞學習大多都是五言或者七言絕句，頭、頸、尾該怎樣的閱讀，需要教師給予學生良好的指導。對于古詩詞的學習來說，閱讀教學是最為直接有效的方式，而教師的示范性朗誦則是影響古詩詞閱讀教學的關鍵性因素。

2.合理的聯(lián)想，深入的理解。

詩詞是一種獨特的表達感情的方法，其運用了非常精煉的語言從而達到了生動的意境，巧妙的營造出了作者當時所處的氛圍，引領讀者進去遐想中去。在小學語文的古詩詞日常教學過程中，教師需要注重對古詩詞所表達的意境的呈現(xiàn)，從而達到加深學生印象的目地。此外，教師在教學的過程中，還可以運用一些生動形象的教學方法，可以讓學生進行角色扮演，激發(fā)出學生的學習積極性，激發(fā)出學生的想象力。例如：葉紹翁的《游園不值》這篇詩詞，它是描寫春天美麗景色的，這里的"小扣柴扉久不開"就可以給學生制造想象的空間，讓學生思考為什么敲不開門呢？敲不開門的原因是什么？讓學生去積極的探索這個問題，激發(fā)學生的想象力。院子里面還會有什么樣的景色呢？引導學生發(fā)揮自己的想象力，去思考這個問題，院子里是有種類繁多的蔬菜，還是鮮花盛開的果樹，這就是"一枝紅杏出墻來"可以引發(fā)的思考。在這個想象過程中，不但可以激發(fā)學生的想象力，還可以培養(yǎng)學生的思維能力，在交流合作的過程中，也提高了學生語言表達的能力，可以使學生全方面的發(fā)展。

3.聯(lián)系生活實際，靈活運用詩詞。

古詩詞都是來源于生活實際，描繪了詩人真實的生活情景，也體會出了詩人方式的真實感情。因此教師在日常教學時需要將古詩詞的教學與實際生活緊密的聯(lián)系起來，讓學生對詩詞的學習充滿興趣。例如，教師在引導學生學習賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，我們可以聯(lián)系生活中的實際去理解作者的寫作意境，"少小離家老大回"讓學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗去思考什么是"少小"，什么是"老大"？是什么原因導致作者在很小的年齡就離開了家長？而如今為什么回來，回來要做什么？作者如今在小孩子的眼中是一種什么樣的形象？村里的小孩是怎么樣和作者打招呼的？"鄉(xiāng)音無改鬢毛衰"又表達了作者什么樣的思想感情？說明了一些什么樣的問題？這些都是可以讓學生展開思考的問題，在學生思考的同時，也激發(fā)出了學生對生活實際經(jīng)歷的回憶，回憶的過程中，學生可以重新體會生活中的美好瞬間，這樣才能更好的去體會詩詞所表達的意境。

教師在小學語文的教學工作中，不能局限于一種教學方法，要創(chuàng)新嘗試運用其它有效的適用于每一位學生的教學方法。引導學生積極的閱讀學習優(yōu)秀的詩詞，提高學生的分析思考能力。在學生的學習過程中，小學是一個對學生自身打好基礎的重要階段，小學語文的學習可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，使學生的語文成績得到大幅度的提升，同時也為以后的學生奠定了良好的基礎。