邵玲

摘 要：對于當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教育，教師更關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)意識，而學(xué)生主動提問能力無疑是科學(xué)學(xué)習(xí)意識的重要體現(xiàn)。因此，立足于初中數(shù)學(xué)課堂，就學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；主動提問能力；培養(yǎng)

作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的推理能力與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的起始階段，尤其要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。但縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)教師并未對培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力給予足夠的重視，學(xué)生對于教師的依賴越來越強(qiáng)，而自身主觀能動性愈來愈差。因此，必須加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展智力、啟迪思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂影響學(xué)生主動提問的因素分析

（一）語言表達(dá)能力不足

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)況多以“教師講授、學(xué)生恭聽”“教師提問、學(xué)生回答”等模式為主，還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師急于將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，因而導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)缺失。因此，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾乎并無機(jī)會發(fā)問，有些學(xué)生雖然有意愿提問，但由于語言組織、表達(dá)能力有限，難以科學(xué)、準(zhǔn)確地利用語言反映所需提問的問題，導(dǎo)致課堂主動提問效果不佳。

（二）主動提問勇氣缺乏

多數(shù)初中階段的學(xué)生不愿將內(nèi)心的想法訴諸他人，遇到問題，也不希望與他人分享，加上自身自尊心強(qiáng)烈，因而不愿在數(shù)學(xué)課堂上主動發(fā)問。雖然還是青春期的普遍現(xiàn)象，但會導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動提問的勇氣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也無益于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

（三）對待提問態(tài)度失當(dāng)

長期以來，受到我國傳統(tǒng)文化“尊師重道”的影響，多數(shù)學(xué)生均放低姿態(tài)，教學(xué)中多以教師為主體，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，令學(xué)生逐步養(yǎng)成了被動傾聽的習(xí)慣，彰顯對于教師的尊重。不僅如此，由于教師對于學(xué)生主動提問的不關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識不到主動提問的重要性，因而對待數(shù)學(xué)課堂主動提問態(tài)度失當(dāng)，有些學(xué)生雖然存在疑問，也不愿主動提問，影響教師教學(xué)過程。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)策略

（一）有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)喜問習(xí)慣

課前行之有效的預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，因而也是培養(yǎng)學(xué)生主動提問習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。利用課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對于知識點(diǎn)具有初步的理解，也便于尋求自身學(xué)習(xí)中存在的一系列問題，并在課堂中及時提出，方便教師更具針對性地加以講解。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。教師可在每節(jié)課后半段，針對下節(jié)課需要講解的知識點(diǎn)，提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生帶著問題展開預(yù)習(xí)，如此便于其提升學(xué)習(xí)過程的針對性與實效性。例如，在“統(tǒng)計調(diào)查”這節(jié)課講解前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對市場環(huán)境加以觀察，結(jié)合教材知識點(diǎn)，展開小型的市場調(diào)查，如此有助于提升學(xué)生對于“統(tǒng)計調(diào)查”的認(rèn)識和理解，還可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使其在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上發(fā)問，積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)必不可缺，學(xué)生通過大膽質(zhì)疑，會絞盡腦汁地釋疑，并在懷疑中生發(fā)問題，深入探究，予以解決，通過如此，學(xué)生主動提問能力逐步養(yǎng)成。具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)置科學(xué)的問題，使學(xué)生見疑，并主動提問、探究，實現(xiàn)釋疑目的，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。例如，在“軸對稱圖形”一節(jié)教學(xué)中，教師可借助多媒體使學(xué)生欣賞多組圖片：蝴蝶、風(fēng)箏、飛機(jī)等，鼓勵學(xué)生觀察并回答如下問題：（1）此類圖形具有哪些共同特征？（2）你能列舉出具有此類特征的圖形或?qū)嵨飭?？?chuàng)設(shè)如此的問題情境，有助于鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗掌握軸對稱圖形，并提出質(zhì)疑：“類似風(fēng)車等圖形，是否是軸對稱圖形？其在某種程度上也是對稱的？”如此一來，學(xué)生通過大膽質(zhì)疑，主動提出問題的同時也習(xí)得新知。

（三）查漏補(bǔ)缺，鼓勵學(xué)生發(fā)問

教學(xué)考評過程，不僅是查漏補(bǔ)缺的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛存問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)抓住這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問。當(dāng)然，應(yīng)注意的是，由于學(xué)生個體間的差異性較大，因而存在部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，所提出問題更具價值，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問不夠深入。此時，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生主動提問的態(tài)度予以肯定，并采用鼓勵性的語言對學(xué)生加以評價，將其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度納入綜合考評成績中，如此不僅拉近了師生間的距離，還幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成了主動提問的良好習(xí)慣。

一言以蔽之，根據(jù)新課改的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化思維方式與良好邏輯思維能力的養(yǎng)成。因此，作為初中數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)提高認(rèn)識，善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成主動提問的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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