姚文浩

摘 要：初中生物是一門對學生的實踐能力有著較高要求的學科，教師在教學中，采用翻轉課堂教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的生物學習興趣，而且還有助于學生實踐能力的培養(yǎng)，符合了現(xiàn)如今素質教育的新理念，滿足了現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。如何利用翻轉課堂教學模式提高初中生物教學質量，成為每一位初中生物教師應該關注的重要話題。結合多年的實踐教學經(jīng)驗，針對翻轉課堂在初中生物教學中的應用展開了以下研究。

關鍵詞：翻轉課堂；初中生物；教學應用

隨著教育改革的不斷深入，翻轉課堂教學模式開始由美國傳入中國，并獲得了廣泛的應用。將該教學模式應用到初中生物教學中，不僅可以使枯燥的生物知識改頭換面，以學生感興趣的視頻形式出現(xiàn)，加深他們對知識點的理解和掌握程度，還能轉變學生被動學習的態(tài)度，豐富其學習方式，提高他們的自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；與此同時，也是轉變教師教學觀念和學生學習觀念的重要途徑。下面，筆者就翻轉課堂在初中生物教學中的應用展開論述。

一、翻轉課堂在初中生物課堂中的應用

課堂教學作為教師教學和學生學習的重要環(huán)節(jié)，不僅是新的教學方法的主要施展場所，也是學生獲得知識、提升能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學中，教師往往采用滿堂灌的教學模式，導致教與學出現(xiàn)了嚴重的分離，學生的主體地位未得到充分尊重，導致他們的學習積極性不高。將翻轉課堂教學模式運用到課堂教學中，通過教師提前根據(jù)教學內(nèi)容、學生易錯的知識點、教學中的重難點等制作的視頻，來安排學生進行課前學習，并要求他們完成相應的學習任務，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在這種教學模式下，傳統(tǒng)的教學轉移到了課下，學生可根據(jù)自己的需求，選擇學習時間、學習進度，充分調(diào)動了學生的主觀能動性；而學習任務的設置，則使學生在學習時，始終保持著學習主動性，有利于拓展課堂教學空間，提高教師教學效率。

教師在采用翻轉課堂進行生物教學時，可采用如下步驟。第一步，教師應對初中生物新課程標準進行分析，明確其教學要求、教材地位、學生的學習狀況等，從而使翻轉課堂教學更加有的放矢，更符合學生的認知需求；第二步，教師從初中生物教學大綱和學生的實際狀況出發(fā)，制定預習單，制作翻轉課堂視頻；第三步，教師將制作好的翻轉課堂視頻發(fā)送到班級共享群中，供學生下載和課前學習，學生在家利用翻轉課堂視頻進行自主學習前，教師可引導他們將自己無法解決的疑難問題記錄下來；第四步，教師在生物課程開始后，可將學生分為幾個小組，讓各個小組成員之間檢查彼此任務的完成情況，通過課堂交流、師生質疑、生生合作的方式，來實現(xiàn)翻轉課堂在初中生物教學中的應用。

例如，在學習“動物的運動和行為”一節(jié)時，筆者在課前制作了教學視頻，將動物的遷徙、攻擊、生殖、覓食、爬行、游泳、飛行等動作和行為一一展現(xiàn)在學生面前，讓學生通過觀看視頻了解動物在什么樣的環(huán)境下就會采用什么樣的動作和行為。筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對動物的運動與行為是先天性的還是后天學習的不是很理解。對此，筆者將學生分為了幾個小組，讓他們以小組為單位來進行討論和交流，學生在小組討論完成之后，依然有無法解決的問題，就拿到課堂中由全體師生共同探討，直到找到問題的解決方法。這種方式使得學生在課下自主學習過程中遇到的問題得以解決，實現(xiàn)了學生自主學習和教師詳細指導之間的結合，有效提高了初中生物教學質量。

二、翻轉課堂教學在初中生物重點和疑難點中的應用

初中生物教師在運用翻轉課堂進行教學時，除了要重視微視頻的制作技術，還要對里面的內(nèi)容給予更多的關注，從而使翻轉課堂教學發(fā)揮出其獨特的優(yōu)勢。在人教版初中生物教材中，學好重點和疑難點內(nèi)容猶如疏通了人血液中的堵塞之處，會讓人覺得神清氣爽。教師在教學中可根據(jù)歷屆學生曾遇到的問題來預設他們在生物學習中可能會遇到的疑難點來制作視頻，也可根據(jù)教學大綱將其中的重點內(nèi)容通過視頻展現(xiàn)出來，組織學生進行學習。學生運用翻轉課堂預習之后，可將其中依然不理解的問題拿到課堂中進行討論、交流，有利于培養(yǎng)學生的質疑精神和創(chuàng)新意識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，我在教授“生物的生殖與發(fā)育”一課時，就針對本節(jié)課的教學重點：舉例植物常見的無性生殖、常見昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖和發(fā)育過程、完全發(fā)育與不完全發(fā)育的區(qū)別，制作了教學視頻。學生通過在課前反復觀看視頻，對所學內(nèi)容有了初步的印象，也通過網(wǎng)絡查詢、閱讀教材等方式，找到了一些問題的答案，對于一些依然無法解決的問題，則在課堂教學中展開了全方面、多角度的交流和探討，取得了良好的教學效果。

總之，翻轉課堂教學模式在初中生物教學中的使用，體現(xiàn)了學生的主體地位，有效提高了生物教學效率。本文從翻轉課堂在課堂中的應用、重點和疑難點中的應用來展開論述，希望為初中生物教師教學提供一些嶄新的思路。

參考文獻：

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[2]杜江，孫孟嬌，冀蘆沙.淺析“翻轉課堂”模式在初中生物教學中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2015（4）：22-23.