郎婧

摘 要：最近幾年，隨著我國教育的發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)工作發(fā)生了積極的變化，并獲得了較為顯著的進(jìn)步。初中英語是基礎(chǔ)教育里的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量將會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至終身發(fā)展造成很大的影響。因此，初中英語教師應(yīng)緊隨時代與教育的發(fā)展，積極對自己的教學(xué)方式進(jìn)行革新，以優(yōu)化初中英語教學(xué)，進(jìn)一步提升現(xiàn)代初中生的英語水平。作為初中英語教學(xué)中的主要內(nèi)容，英語閱讀對學(xué)生英語能力的發(fā)展具有重要意義，為此，從情境閱讀的角度，對初中英語閱讀教學(xué)的有效開展進(jìn)行闡述，希望能給其他教師帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：情境閱讀模式；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

情境閱讀模式主要是指教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，基于一些教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造思想上或?qū)嶋H存在的情境，以此來調(diào)動學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，輔助學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀。對此，筆者基于自身經(jīng)驗，針對情境閱讀模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提出了如下策略：

一、情境閱讀模式之實物情境

實物情境，是指教師在具體的教學(xué)過程中，利用實物教具去創(chuàng)設(shè)情境，以此輔助學(xué)生更好地去進(jìn)行閱讀。一般來說，實物主要指的是人們生活中客觀存在的事物，當(dāng)然，考慮到一些事物無法照搬到實際的課堂中，教師可以利用畫冊、模型等代替。舉個例子，在學(xué)習(xí)外研版七年級上冊Module 3 My English book中Unit 1 Whats this in English？時，教師可利用一些實物如鉛筆、橡皮、桌子、板凳等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該節(jié)中的重點句式“Whats this in English？”“Its a/an____.”進(jìn)行描述，這樣，不僅能加深學(xué)生對相應(yīng)單詞與句式的印象，同時還能在一定程度上鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語能力與朗讀能力，從而切實提高初中英語教學(xué)的有效性。

二、情境閱讀模式之思想情境

思想情境，是指教師上課前，運(yùn)用教學(xué)語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使之在腦中自行構(gòu)建出一個情境，借此來助力后續(xù)教學(xué)的有效開展。要知道，初中生的想象力是十分豐富的，因此，只要教師能合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么其所構(gòu)想出的情境勢必會十分豐富、生動、有趣，從而能從情感上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生更加主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)外研版七年級上冊Module 4 My everyday life中Unit 3 Whats your favourite sport？時，教師可以先用英語介紹一下自己喜歡的運(yùn)動，需要注意的是，由于大部分學(xué)生的英語水平有限，所以教師在運(yùn)用英語介紹自己喜歡的運(yùn)動時，應(yīng)注意為學(xué)生解釋生僻詞匯，以確保學(xué)生能切實聽懂自己所講的內(nèi)容；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語或者漢語去為大家分享自己所喜歡的運(yùn)動，這樣做不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，同時還能促使學(xué)生在腦中構(gòu)想出自己做運(yùn)動以及其他同學(xué)在做運(yùn)動時的場景，如此，學(xué)生能在無形之中做好思想準(zhǔn)備，這對后續(xù)閱讀教學(xué)的有效開展是十分有益的。

三、情境閱讀模式之表演情境

表演情境，就是教師基于教材上的文本資料，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。由于很多初中生都有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與表演欲，所以教師因時制宜地在教學(xué)中引入表演情境，勢必能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性；更重要的是，通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解和記憶課文中的內(nèi)容，這對初中英語閱讀教學(xué)的有效開展是十分有益的。舉個例子，在教學(xué)外研版七年級上冊Module 4 My everyday life中Unit 2 Whats the we a ther like？時，教師可讓學(xué)生分角色對Listen and read部分的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，或直接讓學(xué)生脫離課文進(jìn)行相應(yīng)的情境表演。在學(xué)生分角色朗讀或者表演的過程中，教師要注意基于學(xué)生的實際表現(xiàn)狀況對其予以客觀，且具有表揚(yáng)性和鼓勵性的評價，以便能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信，促使其在日后更加積極、主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

四、情境閱讀模式之游戲情境

雖然相比較于小學(xué)，初中生已經(jīng)成熟了很多，但游戲依然會令他們樂此不疲。所以，針對初中生的這一特點，教師可在具體的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，如此，不僅能使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識、掌握相應(yīng)的能力，同時還能使學(xué)生感受到快樂，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升十分有益的。舉個例子，在學(xué)完一篇課文以后，教師可以組織學(xué)生玩Guess the sound，即教師隨機(jī)指派一名學(xué)生站到講臺上，并背對著大家，然后再隨機(jī)挑選一名學(xué)生朗讀課本上的英語句子。那名站在講臺上的學(xué)生首先要說出這個句子的意思，然后還要回頭找出先前讀句子的同學(xué)。通過該游戲，學(xué)生的朗讀能力以及聽力能夠得到切實有效的錘煉，與此同時，還能在一定程度上提高英語閱讀教學(xué)的趣味性，可謂一舉多得。

總而言之，情境閱讀教學(xué)模式對初中英語閱讀教學(xué)的有效開展具有十分積極的推動作用。所以，廣大初中英語教師應(yīng)對該模式予以充分重視，然后加強(qiáng)對該教學(xué)模式以及自身教學(xué)實況的研究，并基于此，積極構(gòu)想有效的運(yùn)用策略，只有這樣，才能切實發(fā)揮出該教學(xué)模式在教育教學(xué)上的價值，從而提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

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